Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа села Быньги
Принято на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 28.08.2020г.
Утверждаю:
Директор МАОУ СОШ с. Быньги
______________С. А. Иванцова
Приказ №57-Д от 28.08.2020г.
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы
села Быньги
с. Быньги, 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ
I.1. Пояснительная записка ..................................................................................
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования .............................
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП .......................
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ...............
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП .......................
Русский язык
Литература
Родной ( русский) язык .................................................
Родная ( русская) литература ..........................................
Иностранный язык: английский, немецкий ..........................................
История .....................................................................................................
География .................................................................................................
Экономика ................................................................................................
Право .........................................................................................................
Обществознание .......................................................................................
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ........
Информатика ............................................................................................
Физика .......................................................................................................
Химия ........................................................................................................
Биология ...................................................................................................
Физическая культура ................................................................................
Экология ...................................................................................................
Основы безопасности жизнедеятельности..............................................
Индивидуальный проект………………………………………………..
2
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования ............
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ...................................................................................................
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся
в
области
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности .........................................................................................................
II.1.1. Цели
и
задачи,
включающие
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО ..................................................
II.1.2. Описание
понятий,
функций,
состава
и
характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных
учебных
действий
в
структуре
образовательной
деятельности ...................................................................................................
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий ..........................................................................................................
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ...........................................................................
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся .........................................................
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности ...................................................................................................
3
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных
действий
у
обучающихся,
в
том
числе
системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся .....................
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий .................
II.2. Программы отдельных учебных предметов ...............................................
Русский язык ...................................................................................................
Литература ......................................................................................................
Иностранный язык..........................................................................................
История ...........................................................................................................
Экономика.......................................................................................................
Право ...............................................................................................................
Обществознание .............................................................................................
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия .........
Информатика ..................................................................................................
Физика .............................................................................................................
Химия ..............................................................................................................
Биология..........................................................................................................
Физическая культура ......................................................................................
Экология .........................................................................................................
Основы безопасности жизнедеятельности ....................................................
Индивидуальный проект…………………………………………………….
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования..............................................................................
4
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся ..........................................................................
II.3.2. Основные
направления
и
ценностные
основы
духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации .................................
II. 3.3.Содержание, виды деятельности и формы занятий обучающихся
по каждому из направлений духовно - нравственного развития, вос питания и социализации обучающихся.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся ..................................................
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся ...........................................................................
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов ................
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность .................
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах .....................................................................................
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся ..................................
II.3.10. Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни ......................................................................
5
II.3.11. Критерии
организации,
и
показатели
эффективности
деятельности
осуществляющей образовательную деятельность,
по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся ............................
II.4. Программа коррекционной работы ............................................................
II.4.1. Цели
и
задачи
программы
коррекционной
работы
с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования ...........................................................
II.4.2. Перечень
и
ориентированных
содержание
коррекционных
комплексных,
мероприятий,
индивидуально
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов ..................................................................................................
II.4.3. Система
комплексного
сопровождения
и
поддержки
психолого-медико-социального
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов ..........................................................
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и
единую
стратегическую
направленность
работы
учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников ...................................
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами .......................................................
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ...................................................................................................
III.1. Учебный план .............................................................................................
6
III.2. План внеурочной деятельности .................................................................
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы..........
III.3.1. Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы..........................................................................
III.3.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы..........................................................................
III.3.3. Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования ....................................................
III.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы..........................................................................
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы..........................................................................
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования.....................................................................................................
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ...........
III.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий ..................................................................................................
III.6. Контроль состояния системы условий .......................................................
7
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
–
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности,
осознание
собственной
индивидуальности,
появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
–
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного
возраста,
индивидуальной
образовательной
траекторией
его
развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МАОУ
СОШ с. Быньги основной образовательной программы среднего общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
–
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО);
8
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего
образования
в
объеме
основной
образовательной
программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации
посредством
личностно
и
общественно
значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека
и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
–
обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
–
развитие государственно-общественного управления в образовании;
–
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
–
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической
основой
ФГОС
СОО
является
системно-
деятельностный подход, который предполагает:
–
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
9
–
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного
подхода.
В
связи
с
этим
личностное,
социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации
их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе
(ООП),
рассматривается
как
совокупность
следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на
уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого
содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том
числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может
быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная
образовательная
программа
при
конструировании
и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как
цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
10
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового
и
операционно-технического
профессиональной
деятельности,
компонентов,
реализующей
к
учебно-
профессиональные
и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению новых знаний в рамках
учебного предмета, их преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску
учебно-теоретических
проблем,
способности
к
построению
индивидуальной образовательной траектории;
–
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–
с
самостоятельным
требовательности
к
приобретением
самому
себе;
идентичности;
углублением
повышением
самооценки;
бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
11
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления
личностных
новообразованием
черт.
юношеского
Центральным
возраста
психологическим
является
предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском
возрасте
интересами,
характеризуется
отношениями,
ее
ценностными
установками,
мотивами,
ориентациями,
переходом
от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически
завершается
психологических
становление
функций,
основных
необходимых
биологических
взрослому
человеку
и
для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации,
который
обеспечивает
формирование
и
развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через
развитие
органов
государственно-общественного
управления
образовательной организацией.
Основная
образовательная
программа
МАОУ
СОШ
с.
Быньги
формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом
индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования,
включая
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость
данного
уровня
профессиональной
общего
образования
образовательной
для
продолжения
организации
12
или
обучения
в
образовательной
организации
высшего
образования,
профессиональной
деятельности
и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы с. Быньги разработана на основе:
- ФГОС СОО(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012
года N 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования»),
- Конституции Российской Федерации1,
- Конвенции ООН о правах ребенка2,
- Федерального Закона "Об образовании
в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273 – ФЗ,
- Устава МАОУ СОШ с. Быньги.
Программа учитывает региональные, национальные и этнокультурные
потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными
ФГОС
СОО,
определяет
цели,
задачи,
планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне
среднего
общего
образования
и
реализуется
образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований
государственных
санитарно-эпидемиологических
правил
и
содержательный
и
нормативов.
Программа
содержит
три
раздела:
целевой,
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а
1
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
13
часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основной образовательной
программе среднего общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих
изучение
областей основной
образования на
учебных
образовательной
базовом
обучение) основной
и
предметов
всех предметных
программы
углубленном
образовательной
среднего
общего
уровнях (профильное
программы
среднего
общего
образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в
рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность
профилями
содержания
обучения
внеурочной
(направления:
деятельности
спортивно
–
определяется
оздоровительное;
художественно – эстетическое, общекультурное; научно – познавательное,
14
общеинтеллектуальное; военно – патриотическое, духовно – нравственное;
общественно
–
полезная
деятельность,
социальное).
Вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется
с учетом
потребностей,
запросов
особенностей образовательной
обучающихся
и
их
организации и
родителей
(законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и
способность обучающихся
к отстаиванию
личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
15
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное,
ответственное
и
компетентное
отношение
к
собственному
физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие
вредных
привычек:
курения,
употребления
алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
–
российская
идентичность,
способность
к
осознанию
российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
16
и
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные
права
и
свободы
человека
и
гражданина
согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии
с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
–
приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов;
–
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные
результаты
в
сфере
отношений
обучающихся
с
окружающими людьми:
–
нравственное
сознание
общечеловеческих
ценностей,
и
поведение
толерантного
17
на
сознания
основе
и
усвоения
поведения
в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное
отношение
к
другому
человеку,
его
мнению,
мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
развитие
компетенций
сотрудничества
со
сверстниками,
детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные
результаты в сфере
отношений
обучающихся
к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
18
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние
природных
ресурсов;
умения
и
навыки
разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
эстетическое
отношения
к
миру,
готовность
к
эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как
к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
19
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
20
–
организовывать
эффективный
поиск
ресурсов,
необходимых
для
достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
–
использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
21
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто,
логично
и
точно
излагать
свою
точку
зрения
с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
–
использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
–
создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
22
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
–
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
–
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
–
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания,
с
выборочным извлечением информации);
–
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
–
извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
–
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
–
соблюдать культуру публичной речи;
–
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
23
–
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
–
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
–
выражать
согласие
или
несогласие
с
мнением
собеседника
в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную
и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводить
самостоятельный
поиск
текстовой
и
нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
–
сохранять
стилевое
единство
функционального стиля;
24
при
создании
текста
заданного
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного
знания;
–
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся
системы;
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
–
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке
собственной и чужой речи;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе
о богатстве и выразительности русского языка);
25
–
отмечать
отличия
языка
художественной
литературы
от
других
разновидностей современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии
с правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
–
оценивать стилистические ресурсы языка;
–
сохранять
стилевое
единство
при
создании
текста
заданного
функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
26
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
–
выделять и описывать социальные функции русского языка;
–
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
–
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
–
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка;
–
проводить
анализ
прочитанных
и
прослушанных
текстов
и
представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
–
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии
с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
–
критически оценивать устный монологический текст и устный
диалогический текст;
–
выступать
перед аудиторией
с
текстами
различной
жанровой
принадлежности;
–
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
–
использовать языковые средства с учетом вариативности современного
русского языка;
–
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
–
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и
жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
определять пути совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи.
27
Родной (русский ) язык
В результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях
общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения
соответствия
ситуации
речевого
общения,
достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных
языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
–
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
28
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать
их
развитие
в
ходе
сюжета,
их
взаимодействие
и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места
и времени действия, способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор
определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию
его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя
(например,
выбор
определенного
зачина
и
концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в
нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.);
29
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
художественного
мира
демонстрируя
произведения,
целостное
понимание
восприятие
принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
–
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в
нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
–
анализировать
художественное
произведение
во
взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
–
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
30
–
об историко-культурном подходе в литературоведении;
–
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений
или течений;
–
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами»
или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
–
при
помощи
разнообразных
языковых
средств
без
подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;
–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
–
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных
коммуникативных
типов
31
речи
(описание,
повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
–
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
–
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
–
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных
аудиотекстов
различных
жанров
монологического
и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
32
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
владеть
навыками
ритмико-интонационного
оформления
речи
в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
33
–
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
–
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
–
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
–
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II
– If I were you, I would start learning French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy
that I forgot to phone my parents);
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing
something; stop talking;
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
34
–
употреблять
в
речи
страдательный
залог
в
формах
наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
–
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
–
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–
употреблять
в
речи
личные,
притяжательные,
указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
–
употреблять
в
речи
имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
–
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
35
–
проводить
подготовленное
интервью,
проверяя
и
получая
подтверждение какой-либо информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
–
обобщать
прослушанную
информацию
и
выявлять
факты
в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить
звуки
английского
языка
четко,
естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
36
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога;
–
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s
time you did smth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
–
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
–
использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(немецкий) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Личностные результаты:
-формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной
культуры, уважения к личности, ценностям семьи;
37
-формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной
подготовки;
-приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
коммуникативной
-совершенствование
и
общей
речевой
культуры,
совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в
говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;
-существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;
-достижение уровня иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), позволяющего
учащимся общаться как с носителями немецкого языка, так и с представителями
других
стран,
использующих
немецкий
язык
как
средство
межличностного и межкультурного общения в устной и письменной форме;
самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»;
-осознание
возможностей самореализации и самоадаптации средствами
иностранного языка;
Метапредметные результаты:
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального
народа
России;
осознание
своей
этнической
принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества;
38
-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
развитию науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое и духовное многообразие современного мира;
-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
-формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания.
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
39
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных
аудиотекстов
различных
жанров
монологического
и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
40
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (zuerst, aber für mich, meiner Meinung nach, Ich
glaube und andere).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения;
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами ob, dass, falls ,wenn, weil ,da, damit, als, solange sobald,
seit(dem), während, nachdem, so dass, als wenn, obwohl, obgleich и др.
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами und, auch, sowie, ausserdem, nicht nur…, sondern auch, sowohl…,
als auch, bald…, bald и др.;
– употреблять в речи все временные формы Passiv.
– распознавать и употреблять распространенные определения с Pz I и PzII,
а также форм Konjunktiv от глаголов haben, sein, warden, können, müssen и
сочетания würde+Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания.
-употреблять в речи нужное управлении наиболее употребительных
глаголов; сочетаний смыслового глагола в неопределенной форме с zu.
-употреблять в речи конструкции haben/sein+zu+Infinitiv для выражения
долженствования, возможности; систематизация знаний о разных
способах
выражения
модальности.
41
- Систематизировать
знания о склонении существительных, об
образовании множественного числа существительных.
– употреблять в речи указательные, относительные, неопределенные
местоимений, а также прилагательные и наречия, их степени сравнения.
– употреблять в речи модальные глаголы;
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/ артикль;
– употреблять в речи личные,
притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить
подготовленное
интервью,
проверяя
и
получая
подтверждение какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
42
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить
звуки
немецкого
языка
четко,
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
естественным
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Präsens, Perfekt, Präteritum;
– использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
43
–
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
–
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
–
определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
–
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших исторических событий;
–
представлять культурное наследие России и других стран;
–
работать с историческими документами;
–
сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
–
критически анализировать информацию из различных источников;
–
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
–
использовать
статистическую
(информационную)
таблицу,
график,
диаграмму как источники информации;
–
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
–
составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
–
читать легенду исторической карты;
–
владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
–
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
–
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
–
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века
и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
44
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
демонстрировать
умение
сравнивать
и
обобщать
исторические
события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
–
устанавливать
аналогии
и
оценивать
вклад
разных
стран
в
сокровищницу мировой культуры;
–
определять место и время создания исторических документов;
–
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета,
телевидения
и
других
СМИ
при
изучении
политической
деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных
стран;
–
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
–
понимать
объективную
и
субъективную
обусловленность
оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
–
использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков
и др., заполнять контурную карту;
–
соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
–
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба
в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
45
источников,
знание
исторических
фактов,
владение
исторической
терминологией;
–
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
–
применять полученные знания при анализе современной политики России;
–
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания
места
(синхронизации)
и
роли
событий
России
и
в
процессов
мировой
истории,
всемирной,
соотнесения
национальной
и
региональной/локальной истории;
–
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в
мировом сообществе;
–
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
–
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других
СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
–
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи
между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
–
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
–
находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и
времени;
–
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
–
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
46
оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
–
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
–
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-
популярной литературе, собственную точку зрения на основные события
истории России Новейшего времени;
–
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
–
критически
оценивать
вклад
конкретных
личностей
в
развитие
человечества;
–
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на
основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
–
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
–
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
47
фрагментов
исторической
действительности,
аргументации
выводов,
вынесения оценочных суждений;
–
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
–
связи
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
исторических
событий,
явлений,
процессов
на
основе
анализа
исторической ситуации;
–
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
–
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
–
целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом
процессе,
познавательной,
начальные
проектной,
историографические
учебно-исследовательской
умения
в
деятельности,
социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и
т.д.;
–
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
–
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
–
работать
с
историческими
источниками,
самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике; оценивать
различные исторические версии;
–
исследовать
с
помощью
исторических
источников
особенности
экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;
48
–
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе
выступления, дискуссии и т.д.;
–
представлять результаты историко-познавательной деятельности в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
–
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
–
различать свободное и экономическое благо;
–
характеризовать
в
виде
графика
кривую
производственных
возможностей;
–
выявлять факторы производства;
–
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
–
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной
семьи;
–
принимать
рациональные
решения
в
условиях
относительной
ограниченности доступных ресурсов;
–
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
–
различать
организационно-правовые
формы
предпринимательской
деятельности;
–
приводить примеры российских предприятий разных организационно-
правовых форм;
49
–
выявлять виды ценных бумаг;
–
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
–
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
–
объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
–
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
–
Приводить примеры влияния государства на экономику;
–
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
–
определять назначение различных видов налогов;
–
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики
государства;
–
выявлять сферы применения показателя ВВП;
–
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного
бюджета России;
–
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
–
различать факторы, влияющие на экономический рост;
–
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
–
различать сферы применения различных форм денег;
–
определять практическое назначение основных элементов банковской
системы;
–
различать виды кредитов и сферу их использования;
–
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
–
объяснять причины неравенства доходов;
–
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
50
–
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
–
Приводить примеры глобальных проблем в современных международных
экономических отношениях;
–
объяснять назначение международной торговли;
–
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
–
приводить примеры глобализации мировой экономики;
–
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
–
определять
формы
и
последствия
существующих
экономических
институтов на социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических
систем;
–
анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–
применять теоретические знания по экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
–
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
учебно-исследовательских
проектов,
нацеленных
экономических проблем;
51
на
решение
основных
–
находить
информацию
по
предмету
экономической
теории
из
источников различного типа;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по экономической теории.
Микроэкономика
–
Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального поведения;
–
использовать приобретенные знания для экономически грамотного
поведения в современном мире;
–
сопоставлять
свои
потребности
и
возможности,
оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет;
–
грамотно применять полученные знания для оценки собственных
экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
–
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого
бизнеса;
–
объяснять
практическое
назначение
франчайзинга
и
сферы
его
применения;
–
выявлять
и
сопоставлять
различия
между
менеджментом
и
предпринимательством;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее
создания;
–
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
52
–
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
–
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
–
выявлять предпринимательские способности;
–
анализировать
и
извлекать
информацию
по
микроэкономике
из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
–
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
–
применять
полученные
экономические
знания
для
эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
–
Преобразовывать и использовать экономическую информацию по
макроэкономике для решения практических вопросов в учебной деятельности;
–
применять полученные теоретические и практические знания для
эффективного
использования
основных
социально-экономических
ролей
наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
–
объективно
оценивать
экономическую
информацию,
критически
относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
–
анализировать события общественной и политической мировой жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–
определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты
труда;
–
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной
платы и стимулирования труда;
53
–
применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие
государства;
–
анализировать
и
извлекать
информацию
по
заданной
теме
из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах;
–
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические
задачи, отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по макроэкономике;
–
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной
деятельности;
–
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
–
Объективно
оценивать
экономическую
информацию,
критически
относиться к псевдонаучной информации по международной торговле;
–
применять теоретические знания по международной экономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по глобальным экономическим проблемам;
–
использовать экономические понятия в проектной деятельности;
54
–
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
–
приводить примеры использования различных форм международных
расчетов;
–
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния
российской экономики в современном мире;
–
анализировать текст экономического содержания по международной
экономике.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям
и формам;
–
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
–
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
–
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности
правовых норм как вида социальных норм;
–
различать субъекты и объекты правоотношений;
–
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
–
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного
поведения человека, делать соответствующие выводы;
–
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
–
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства,
определяющий
государственное
Федерации;
55
устройство
Российской
–
осознанно
содействовать
соблюдению
Конституции
Российской
Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических
ценностей и правопорядка;
–
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи
между государством и человеком;
–
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина
Российской Федерации;
–
называть
элементы
системы
органов
государственной
власти
в
Российской Федерации; различать функции Президента, Правительства и
Федерального Собрания Российской Федерации;
–
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных
органов в Российской Федерации;
–
описывать законодательный процесс как целостный государственный
механизм;
–
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
–
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
–
характеризовать и классифицировать права человека;
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека;
–
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,
уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;
–
характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
–
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав
потребителя;
–
иллюстрировать
примерами
особенности
реализации
права
собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать
особенности гражданско-правового договора;
56
–
иллюстрировать
примерами
привлечение
к
гражданско-правовой
ответственности;
–
характеризовать права и обязанности членов семьи;
–
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
–
характеризовать
трудовые
правоотношения
и
дифференцировать
участников этих правоотношений;
–
раскрывать содержание трудового договора;
–
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
–
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и
привлечение к дисциплинарной ответственности;
–
различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
–
дифференцировать виды административных наказаний;
–
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
–
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
–
различать права и обязанности налогоплательщика;
–
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
–
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
–
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права;
–
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
различать предмет и метод правового регулирования;
57
–
выявлять
общественную
опасность
коррупции
для
гражданина,
общества и государства;
–
различать
права
и
обязанности,
гарантируемые
Конституцией
Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
–
выявлять особенности референдума;
–
различать основные принципы международного гуманитарного права;
–
характеризовать основные категории обязательственного права;
–
целостно
описывать
порядок
заключения
гражданско-правового
договора;
–
выявлять способы защиты гражданских прав;
–
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
–
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
–
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
–
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их
совершение;
–
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Выделять черты социальной сущности человека;
–
определять роль духовных ценностей в обществе;
–
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
–
различать виды искусства;
58
–
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
–
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
–
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
–
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
–
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
–
выявлять особенности научного познания;
–
различать абсолютную и относительную истины;
–
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
–
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
–
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования
и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–
Характеризовать
общество
как
целостную
развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
–
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
59
–
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–
формулировать
последствиях
собственные
глобализации;
суждения
о
иллюстрировать
сущности,
проявления
причинах
и
различных
глобальных проблем.
Экономика
–
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
–
конкретизировать
примерами
основные
факторы
производства
и
факторные доходы;
–
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
–
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
–
различать формы бизнеса;
–
извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
–
различать экономические и бухгалтерские издержки;
–
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
–
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
–
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
–
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
–
определять причины безработицы, различать ее виды;
–
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
60
–
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения
экономической
рациональности,
анализировать
собственное
потребительское поведение;
–
анализировать
практические
ситуации,
связанные
с
реализацией
гражданами своих экономических интересов;
–
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
–
высказывать
обоснованные
суждения
о
различных
направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
–
различать
важнейшие
измерители
экономической
деятельности
и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
–
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
–
Выделять критерии социальной стратификации;
–
анализировать социальную информацию из адаптированных источников
о структуре общества и направлениях ее изменения;
–
выделять
особенности
молодежи
как
социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
–
конкретизировать примерами виды социальных норм;
–
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
61
–
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
–
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
–
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
–
выделять
причины
и
последствия
этносоциальных
конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
–
характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
–
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
–
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи
в современном обществе;
–
высказывать
обоснованные
суждения
о
факторах,
влияющих
на
демографическую ситуацию в стране;
–
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
–
осуществлять
комплексный
поиск,
систематизацию
социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
–
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
–
Выделять
субъектов
политической
деятельности
политического воздействия;
–
различать политическую власть и другие виды власти;
62
и
объекты
–
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
–
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
–
раскрывать роль и функции политической системы;
–
характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
–
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
–
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–
характеризовать демократическую избирательную систему;
–
различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
–
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
–
определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
–
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–
раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем;
–
формулировать
суждение
о
значении
многопартийности
и
идеологического плюрализма в современном обществе;
–
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
–
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
63
Правовое регулирование общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–
выделять основные элементы системы права;
–
выстраивать иерархию нормативных актов;
–
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
–
различать
понятия
«права
человека»
и
«права
гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
–
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
–
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
–
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
–
применять полученные
знания
о
нормах гражданского
права
в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–
различать организационно-правовые формы предприятий;
–
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
–
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
–
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
–
характеризовать
условия
заключения,
изменения
и
расторжения
трудового договора;
–
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
64
–
извлекать
и
анализировать
информацию
по
заданной
теме
в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК
РФ, УПК РФ);
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
–
характеризовать основные методы научного познания;
–
выявлять особенности социального познания;
–
различать типы мировоззрений;
–
объяснять
специфику
взаимовлияния
двух
миров
социального
и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
–
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–
Устанавливать
причинно-следственные
связи
между
состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
–
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
–
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
65
Экономика
–
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
–
выявлять противоречия рынка;
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
–
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
–
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
66
–
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
–
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
–
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России
на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать
им оценку;
–
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять
с опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося
поведения;
–
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
–
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
–
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
–
характеризовать особенности политического процесса в России;
67
–
анализировать
основные
тенденции
современного
политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
–
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
–
характеризовать
механизм
судебной
защиты
прав
человека
и
гражданина в РФ;
–
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–
выявлять
общественную
опасность
коррупции
для
гражданина,
общества и государства;
–
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
–
характеризовать основные направления деятельности государственных
органов
по
предотвращению
терроризма,
раскрывать
гражданского общества в противодействии терроризму.
68
роль
СМИ
и
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Раздел
Цели
освоения
предмета
Элемент
ы теории
множест
3
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
I. Выпускник научится III. Выпускник получит
II. Выпускник
IV. Выпускник получит
возможность научиться
научится
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления, Для успешного
Для обеспечения
повседневной жизни и
использования в
продолжения
возможности успешного
обеспечения возможности повседневной жизни
образования
продолжения
успешного продолжения
и обеспечения
по специальностям,
образования по
образования по
возможности успешного связанным с прикладным специальностям,
специальностям, не
продолжения
использованием
связанным с
связанным с прикладным образования по
математики
осуществлением научной
использованием
специальностям, не
и исследовательской
математики
связанным с прикладным
деятельности в области
использованием
математики и смежных
математики
наук
Требования к результатам
Оперировать на
Оперировать4
Свободно
Достижение
3
5
базовом уровне
понятиями: конечное
оперировать
результатов раздела
понятиями:
множество, элемент
понятиями: конечное
II;
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
ви
математ
ической
логики
конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение и
объединение
множеств, числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал;
оперировать на
базовом уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
находить
пересечение и
множества,
множество, элемент
подмножество,
множества,
пересечение и
подмножество,
объединение множеств,
пересечение,
числовые множества на
объединение и
координатной прямой,
разность множеств,
отрезок, интервал,
числовые множества
полуинтервал,
на координатной
промежуток с
прямой, отрезок,
выколотой точкой,
интервал,
графическое
полуинтервал,
представление
промежуток с
множеств на
выколотой точкой,
координатной
графическое
плоскости;
представление
множеств на
оперировать
координатной
понятиями:
плоскости;
утверждение,
отрицание
задавать множества
утверждения, истинные
перечислением и
и ложные утверждения,
характеристическим
причина, следствие,
свойством;
частный случай общего оперировать
утверждения,
понятиями:
контрпример;
утверждение,
проверять
отрицание
70
оперировать
понятием
определения,
основными видами
определений,
основными видами
теорем;
понимать суть
косвенного
доказательства;
оперировать
понятиями счетного
и несчетного
множества;
применять метод
математической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать
теоретико-
объединение двух
принадлежность
множеств,
элемента множеству;
представленных
находить пересечение и
графически на
объединение множеств,
числовой прямой;
в том числе
строить на числовой
представленных
прямой
графически на числовой
подмножество
прямой и на
числового
координатной
множества, заданное
плоскости;
простейшими
проводить
условиями;
доказательные
распознавать
рассуждения для
ложные
обоснования
утверждения,
истинности
ошибки в
утверждений.
рассуждениях,
в том числе с
В повседневной жизни и
использованием
при изучении других
контрпримеров.
предметов:
использовать числовые
В повседневной жизни
множества на
и при изучении
координатной прямой и
других предметов:
на координатной
использовать
плоскости для описания
числовые множества
реальных процессов и
71
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение
и объединение
множеств, в том числе
представленных
графически на
числовой прямой и на
координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других
множественный язык
и язык логики для
описания реальных
процессов и явлений,
при решении задач
других учебных
предметов
на координатной
прямой для
описания реальных
процессов и
явлений;
проводить
логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни
явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях повседневной
жизни, при решении
задач из других
предметов
Числа и
Оперировать на
Свободно оперировать
выражени
базовом уровне
понятиями: целое число,
я
понятиями: целое
делимость чисел,
число, делимость
обыкновенная дробь,
чисел, обыкновенная
десятичная дробь,
дробь, десятичная
рациональное число,
дробь, рациональное
приближённое значение
число,
числа, часть, доля,
приближённое
отношение, процент,
значение числа,
повышение и понижение
72
предметов:
использовать
числовые множества
на координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов
Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное число,
множество
натуральных чисел,
целое число,
множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
Достижение
результатов раздела
II;
свободно оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
часть, доля,
на заданное число
отношение, процент,
процентов, масштаб;
повышение и
приводить примеры
понижение на
чисел с заданными
заданное число
свойствами делимости;
процентов, масштаб; оперировать
оперировать на
понятиями: логарифм
базовом уровне
числа,
понятиями:
тригонометрическая
логарифм числа,
окружность, радианная
тригонометрическая
и градусная мера угла,
окружность,
величина угла, заданного
градусная мера угла,
точкой на
величина угла,
тригонометрической
заданного точкой на
окружности, синус,
тригонометрической
косинус, тангенс и
окружности, синус,
котангенс углов,
косинус, тангенс и
имеющих произвольную
котангенс углов,
величину, числа е и π;
имеющих
выполнять
произвольную
арифметические
величину;
действия, сочетая
выполнять
устные и письменные
арифметические
приемы, применяя при
действия с целыми и
необходимости
рациональными
вычислительные
73
дробь, смешанное
число, рациональное
число, множество
рациональных чисел,
иррациональное
число, корень степени
n, действительное
число, множество
действительных
чисел, геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных
чисел;
понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи
чисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать и
множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при
решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных
выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при
решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
применять при
решении задач
Китайскую теорему
числами;
выполнять
несложные
преобразования
числовых
выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональными
числами значения
целых степеней
чисел, корней
натуральной степени
из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками
на числовой прямой
целые и
устройства;
находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем,
логарифма, используя
при необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчетах;
проводить по
известным формулам и
правилам
преобразования
буквенных выражений,
включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
74
использовать
признаки делимости
суммы и
произведения при
выполнении
вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби,
числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК
об остатках;
применять при
решении задач Малую
теорему Ферма;
уметь выполнять
запись числа в
позиционной системе
счисления;
применять при
решении задач
теоретико-числовые
функции: число и
сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при
решении задач цепные
дроби;
применять при
решении задач
многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый
рациональные числа;
изображать точками
на числовой прямой
целые степени
чисел, корни
натуральной степени
из чисел, логарифмы
чисел в простых
случаях;
выполнять
несложные
преобразования
целых и дробнорациональных
буквенных
выражений;
выражать в
простейших случаях
из равенства одну
переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и
буквенных
выражений,
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах
или радианах;
использовать при
решении задач
табличные значения
тригонометрических
функций углов;
выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практического
характера и задач из
различных областей
75
разными способами и
использовать их при
решении задач;
выполнять
вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том числе
корни натуральных
степеней;
выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
выполнять и
многочлен и
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач
Основную теорему
алгебры;
применять при
решении задач
простейшие функции
комплексной
переменной как
геометрические
преобразования
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в
градусах;
оценивать знаки
синуса, косинуса,
тангенса, котангенса
конкретных углов.
В повседневной жизни
и при изучении
других учебных
предметов:
выполнять
вычисления при
решении задач
практического
характера;
выполнять
практические
расчеты с
знаний, используя при
объяснять сравнение
необходимости
результатов
справочные материалы
вычислений при
и вычислительные
решении
устройства;
практических задач, в
том числе
оценивать, сравнивать и
приближенных
использовать при
вычислений,
решении практических
используя разные
задач числовые значения
способы сравнений;
реальных величин,
конкретные числовые
записывать,
характеристики
сравнивать, округлять
объектов окружающего
числовые данные
мира
реальных величин с
использованием
разных систем
измерения;
составлять и
оценивать разными
способами числовые
выражения при
решении
практических задач и
задач из других
учебных предметов
76
использованием при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего мира с
их конкретными
числовыми
значениями;
использовать
методы округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических задач
повседневной жизни
Уравнени Решать линейные
Решать рациональные,
яи
уравнения и
показательные и
неравенст
неравенства,
логарифмические
ва
квадратные
уравнения и
уравнения;
неравенства,
77
Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
Достижение
результатов раздела
II;
свободно определять
тип и выбирать
решать
логарифмические
уравнения вида log a
(bx + c) = d и
простейшие
неравенства вида log
a x < d;
решать
показательные
уравнения, вида
abx+c= d (где d
можно представить в
виде степени с
основанием a) и
простейшие
неравенства вида ax
< d (где d можно
представить в виде
степени с
основанием a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрическог
о уравнения вида: sin
x = a, cos x = a, tg x
простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства
и их системы;
использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно
нулю» или «частное
равно нулю», замена
переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать
графический метод для
приближенного решения
уравнений и неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности
множество решений
простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
78
равносильные
уравнения и
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием другого
уравнения, уравнения,
равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
решать разные виды
уравнений и
неравенств и их
систем, в том числе
некоторые уравнения
3-й и 4-й степеней,
дробно-рациональные
и иррациональные;
овладеть основными
типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений
метод решения
показательных и
логарифмических
уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и
неравенств, их
систем;
свободно решать
системы линейных
уравнений;
решать основные
типы уравнений и
неравенств с
параметрами;
применять при
решении задач
неравенства Коши —
Буняковского,
Бернулли;
иметь представление
о неравенствах
и неравенств и
выполнять отбор корней
стандартными
уравнений или решений
методами их решений
неравенств в
и применять их при
соответствии с
решении задач;
дополнительными
условиями и
применять теорему
В повседневной жизни
ограничениями.
Безу к решению
и при изучении
уравнений;
других предметов:
В повседневной жизни и
применять теорему
составлять и решать
при изучении других
Виета для решения
уравнения и системы
учебных предметов:
некоторых уравнений
уравнений при
составлять и решать
степени выше второй;
решении несложных
уравнения, системы
понимать смысл
практических задач
уравнений и неравенства
теорем о
при решении задач
равносильных и
других учебных
неравносильных
предметов;
преобразованиях
использовать уравнения
уравнений и уметь их
и неравенства для
доказывать;
построения и
владеть методами
исследования
решения уравнений,
простейших
неравенств и их
математических
систем, уметь
моделей реальных
выбирать метод
ситуаций или
решения и
прикладных задач;
обосновывать свой
= a, ctg x = a, где a –
табличное значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
79
между средними
степенными
выбор;
уметь
интерпретировать
использовать метод
полученный при решении
интервалов для
уравнения, неравенства
решения неравенств, в
или системы результат,
том числе дробнооценивать его
рациональных и
правдоподобие в
включающих в себя
контексте заданной
иррациональные
реальной ситуации или
выражения;
прикладной задачи
решать
алгебраические
уравнения и
неравенства и их
системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим
методами;
владеть разными
методами
доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать
множества на
80
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно
использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения,
неравенства, их
системы при решении
задач других учебных
предметов;
выполнять оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении различных
81
уравнений,
неравенств и их
систем при решении
задач других учебных
предметов;
составлять и решать
уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их
систему,
описывающие
реальную ситуацию
или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
использовать
программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и
82
Функции
Оперировать на
Оперировать
базовом уровне
понятиями:
понятиями:
зависимость величин,
зависимость
функция, аргумент и
величин, функция,
значение функции,
аргумент и значение
область определения и
функции, область
множество значений
определения и
функции, график
множество значений
зависимости, график
функции, график
функции, нули функции,
зависимости, график
промежутки
функции, нули
знакопостоянства,
функции,
возрастание на
промежутки
числовом промежутке,
знакопостоянства,
убывание на числовом
возрастание на
промежутке,
числовом
наибольшее и
промежутке,
наименьшее значение
убывание на
функции на числовом
числовом
промежутке,
промежутке,
периодическая функция,
наибольшее и
период, четная и
наименьшее
нечетная функции;
значение функции на оперировать
числовом
понятиями: прямая и
83
неравенств
Владеть понятиями:
Достижение
зависимость величин,
результатов раздела
функция, аргумент и
II;
значение функции,
владеть понятием
область определения
асимптоты и уметь
и множество значений
его применять при
функции, график
решении задач;
зависимости, график
применять методы
функции, нули
решения простейших
функции, промежутки
дифференциальных
знакопостоянства,
уравнений первого и
возрастание на
второго порядков
числовом
промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период,
четная и нечетная
функции; уметь
применять эти
промежутке,
периодическая
функция, период;
оперировать на
базовом уровне
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
распознавать
графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности
, линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
обратная
понятия при решении
пропорциональность,
задач;
линейная, квадратичная, владеть понятием
логарифмическая и
степенная функция;
показательная функции,
строить ее график и
тригонометрические
уметь применять
функции;
свойства степенной
определять значение
функции при решении
функции по значению
задач;
аргумента при
владеть понятиями
различных способах
показательная
задания функции;
функция, экспонента;
строить графики
строить их графики и
изученных функций;
уметь применять
свойства
описывать по графику и
показательной
в простейших случаях по
функции при решении
формуле поведение и
задач;
свойства функций,
находить по графику
владеть понятием
функции наибольшие и
логарифмическая
наименьшие значения;
функция; строить ее
график и уметь
строить эскиз графика
применять свойства
функции,
логарифмической
удовлетворяющей
функции при решении
приведенному набору
задач;
условий (промежутки
84
тригонометрических
возрастания/убывания,
функций;
значение функции в
заданной точке, точки
соотносить графики
экстремумов,
элементарных
асимптоты, нули
функций: прямой и
функции и т.д.);
обратной
пропорциональности решать уравнения,
, линейной,
простейшие системы
квадратичной,
уравнений, используя
логарифмической и
свойства функций и их
показательной
графиков.
функций,
тригонометрических В повседневной жизни и
функций с
при изучении других
формулами,
учебных предметов:
которыми они
определять по графикам
заданы;
и использовать для
находить по графику
решения прикладных
приближённо
задач свойства реальных
значения функции в
процессов и
заданных точках;
зависимостей
(наибольшие и
определять по
наименьшие значения,
графику свойства
промежутки
функции (нули,
возрастания и убывания
промежутки
функции, промежутки
знакопостоянства,
85
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
владеть понятием
обратная функция;
применять это
понятие при решении
задач;
применять при
решении задач
свойства функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
применять при
решении задач
преобразования
графиков функций;
владеть понятиями
числовая
последовательность,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие
значения и т.п.);
строить эскиз
графика функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору условий
(промежутки
возрастания /
убывания, значение
функции в заданной
точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
определять по
графикам свойства
реальных процессов
и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
знакопостоянства,
арифметическая и
асимптоты, период и
геометрическая
т.п.);
прогрессия;
интерпретировать
применять при
свойства в контексте
решении задач
конкретной
свойства и признаки
практической ситуации;
арифметической и
геометрической
определять по графикам
прогрессий.
простейшие
В повседневной жизни и
характеристики
при изучении других
периодических процессов
учебных предметов:
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др. определять по
(амплитуда, период и
графикам и
т.п.)
использовать для
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
86
значения,
промежутки
возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации
Элемент
ы
математ
ического
анализа
Оперировать на
базовом уровне
понятиями:
производная
функции в точке,
касательная к
графику функции,
производная
функции;
Оперировать
понятиями: производная
функции в точке,
касательная к графику
функции, производная
функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
87
асимптоты, точки
перегиба, период и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации;.
определять по
графикам простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)
Владеть понятием
Достижение
бесконечно
результатов раздела
убывающая
II;
геометрическая
свободно владеть
прогрессия и уметь
стандартным
применять его при
аппаратом
решении задач;
математического
применять для
анализа для
решения задач теорию
вычисления
производную суммы
определять значение
функций;
производной
функции в точке по
вычислять производные
изображению
элементарных функций
касательной к
и их комбинаций,
графику,
используя справочные
проведенной в этой
материалы;
точке;
исследовать в
решать несложные
простейших случаях
задачи на
функции на
применение связи
монотонность,
между
находить наибольшие и
промежутками
наименьшие значения
монотонности и
функций, строить
точками экстремума
графики многочленов и
функции, с одной
простейших
стороны, и
рациональных функций с
промежутками
использованием
знакопостоянства и
аппарата
нулями производной
математического
этой функции – с
анализа.
другой.
В повседневной жизни и
В повседневной жизни
при изучении других
и при изучении
учебных предметов:
других предметов:
решать прикладные
88
пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции
в точке, производная
функции;
вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций;
исследовать функции
на монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
производных функции
одной переменной;
свободно применять
аппарат
математического
анализа для
исследования функций
и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной
функции для решения
задач;
овладеть основными
сведениями об
интеграле Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных
ситуациях
производными высших
пользуясь
графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения,
увеличения и т.п.)
или скорости
убывания (падения,
снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах;
соотносить графики
реальных процессов
и зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост,
плавное понижение
и т.п.);
использовать
графики реальных
процессов для
решения несложных
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик
реальных процессов,
нахождением
наибольших и
наименьших значений,
скорости и ускорения и
т.п.;
интерпретировать
полученные результаты
89
порядков;
владеть понятием
касательная к графику уметь применять при
функции и уметь
решении задач
применять его при
свойства
решении задач;
непрерывных
функций;
владеть понятиями
первообразная
уметь применять при
функция,
решении задач
определенный
теоремы
интеграл;
Вейерштрасса;
применять теорему
уметь выполнять
Ньютона–Лейбница и
приближенные
ее следствия для
вычисления (методы
решения задач.
решения уравнений,
вычисления
В повседневной жизни и
определенного
при изучении других
интеграла);
учебных предметов:
уметь применять
решать прикладные
приложение
задачи из биологии,
производной и
физики, химии,
определенного
экономики и других
интеграла к решению
предметов, связанные
задач
с исследованием
естествознания;
характеристик
владеть понятиями
процессов;
вторая производная,
прикладных задач, в
том числе определяя
по графику скорость
хода процесса
Статист Оперировать на
ика и
базовом уровне
теория
основными
вероятно
описательными
стей,
характеристиками
логика и
числового набора:
комбинат
среднее
орика
арифметическое,
медиана,
наибольшее и
наименьшее
значения;
оперировать на
базовом уровне
понятиями: частота
и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
вычислять
интерпретировать
полученные
результаты
Иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;
90
Оперировать
основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и
выборкой из нее;
оперировать
понятиями: частота и
вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности событий
на основе подсчета
числа исходов;
владеть основными
понятиями
комбинаторики и
уметь их применять
при решении задач;
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию
на выпуклость
Достижение
результатов раздела
II;
иметь представление
о центральной
предельной теореме;
иметь представление
о выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление
о статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о
статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление
о связи эмпирических
и теоретических
вероятности
событий на основе
подсчета числа
исходов.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
оценивать и
сравнивать в
простых случаях
вероятности
событий в реальной
жизни;
читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в
виде таблиц,
диаграмм, графиков
иметь представление об
условной вероятности и
о полной вероятности,
применять их в решении
задач;
иметь представление о
важных частных видах
распределений и
применять их в решении
задач;
иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
вычислять или
оценивать вероятности
событий в реальной
жизни;
выбирать подходящие
методы представления
и обработки данных;
уметь решать
91
иметь представление
об основах теории
вероятностей;
иметь представление
о дискретных и
непрерывных
случайных величинах
и распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь представление
о математическом
ожидании и
дисперсии случайных
величин;
иметь представление
о совместных
распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;
иметь представление
о нормальном
распределений;
иметь представление
о кодировании,
двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов (граф,
вершина, ребро,
степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление
о деревьях и уметь
применять при
решении задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять
компоненты
связности при
решении задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам,
обходы ребер и
несложные задачи на
применение закона
больших чисел в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности населения
в чрезвычайных
ситуациях
Текстовы
е задачи
Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
анализировать
условие задачи, при
необходимости
Решать задачи разных
типов, в том числе
задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный
метод решения задачи,
92
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
иметь представление
о корреляции
случайных величин.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
вычислять или
оценивать
вероятности событий
в реальной жизни;
выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных
Решать разные задачи
повышенной
трудности;
анализировать
условие задачи,
выбирать
вершин графа;
иметь представление
об эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление
о трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь
их применять при
решении задач;
уметь применять
метод
математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
Достижение
результатов раздела
II
строить для ее
решения
математическую
модель;
понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в
виде текстовой и
символьной записи,
схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
использовать
логические
рассуждения при
решении задачи;
работать с
избыточными
условиями, выбирая
из всей информации,
рассматривая различные
методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при решении
задачи информацию из
одной формы в другую,
используя при
необходимости схемы,
93
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая
различные методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения
в контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при
решении задачи
данные,
таблицы, графики,
необходимые для
диаграммы;
решения задачи;
В повседневной жизни и
осуществлять
при изучении других
несложный перебор
предметов:
возможных
решений, выбирая из решать практические
них оптимальное по
задачи и задачи из
критериям,
других предметов
сформулированным
в условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные
решения в контексте
условия задачи,
выбирать решения,
не противоречащие
контексту;
решать задачи на
расчет стоимости
покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием
94
информацию из одной
формы записи в
другую, используя
при необходимости
схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
решать практические
задачи и задачи из
других предметов
во владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление
сложных процентов
в различных схемах
вкладов, кредитов и
ипотек;
решать
практические
задачи, требующие
использования
отрицательных
чисел: на
определение
температуры, на
определение
положения на
временнóй оси (до
нашей эры и после),
на движение
денежных средств
95
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и
т.п.;
использовать
понятие масштаба
для нахождения
расстояний и длин
на картах, планах
местности, планах
помещений,
выкройках, при
работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
решать несложные
практические
задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной жизни
Геометри Оперировать на
я
базовом уровне
понятиями: точка,
Оперировать
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
96
Владеть
геометрическими
понятиями при
Иметь представление
об аксиоматическом
методе;
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и
плоскостей;
распознавать
основные виды
многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед,
куб);
изображать
изучаемые фигуры
от руки и с
применением
простых чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур:
вид сверху, сбоку,
снизу;
извлекать
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
применять для решения
задач геометрические
факты, если условия
применения заданы в
явной форме;
решать задачи на
нахождение
геометрических величин
по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных
фигур, в том числе
рисовать вид сверху,
сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических
97
решении задач и
проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур, выдвигать
гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур
и обосновывать или
опровергать их,
обобщать или
конкретизировать
результаты на новых
классах фигур,
проводить в
несложных случаях
классификацию фигур
по различным
основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур, извлекать,
владеть понятием
геометрические
места точек в
пространстве и
уметь применять их
для решения задач;
уметь применять для
решения задач
свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и
уметь применять его
при решении задач;
иметь представление
о двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и
рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников с
применением
формул;
распознавать
основные виды тел
вращения (конус,
цилиндр, сфера и
шар);
находить объемы и
фигурах,
представленную на
чертежах;
применять
геометрические факты
для решения задач, в
том числе
предполагающих
несколько шагов
решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в
пространстве;
формулировать
свойства и признаки
фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных
фигур (пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
98
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
решать задачи
геометрического
содержания, в том
числе в ситуациях,
когда алгоритм
решения не следует
явно из условия,
выполнять
необходимые для
решения задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и
формул для решения
задач;
уметь формулировать
и доказывать
геометрические
утверждения;
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников
методом проекций;
иметь представление
о развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление
о конических
сечениях;
иметь представление
о касающихся сферах
и комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач
формулу расстояния
от точки до
плоскости;
владеть разными
площади
поверхностей
простейших
многогранников и
тел вращения с
применением
формул.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
соотносить
абстрактные
геометрические
понятия и факты с
реальными
жизненными
объектами и
ситуациями;
использовать
свойства
пространственных
геометрических
фигур для решения
типовых задач
практического
находить объемы и
владеть понятиями
площади поверхностей
стереометрии: призма,
геометрических тел с
параллелепипед,
применением формул;
пирамида, тетраэдр;
вычислять расстояния и иметь представления
углы в пространстве.
об аксиомах
стереометрии и
В повседневной жизни и
следствиях из них и
при изучении других
уметь применять их
предметов:
при решении задач;
использовать свойства
уметь строить сечения
геометрических фигур
многогранников с
для решения задач
использованием
практического
различных методов, в
характера и задач из
том числе и метода
других областей знаний
следов;
иметь представление
о скрещивающихся
прямых в
пространстве и уметь
находить угол и
расстояние между
ними;
применять теоремы о
параллельности
прямых и плоскостей
99
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при
решении задач и
доказательстве
теорем векторный
метод и метод
координат;
иметь представление
об аксиомах объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы
об отношениях
объемов при решении
задач;
применять интеграл
для вычисления
объемов и
содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
оценивать форму
правильного
многогранника
после спилов, срезов
и т.п. (определять
количество вершин,
ребер и граней
полученных
многогранников)
100
в пространстве при
поверхностей тел
решении задач;
вращения, вычисления
площади
уметь применять
сферического пояса и
параллельное
объема шарового
проектирование для
слоя;
изображения фигур;
иметь представление
уметь применять
о движениях в
перпендикулярности
пространстве:
прямой и плоскости
параллельном
при решении задач;
переносе, симметрии
владеть понятиями
относительно
ортогональное
плоскости,
проектирование,
центральной
наклонные и их
симметрии, повороте
проекции, уметь
относительно
применять теорему о
прямой, винтовой
трех перпендикулярах
симметрии, уметь
при решении задач;
применять их при
владеть понятиями
решении задач;
расстояние между
иметь представление
фигурами в
о площади
пространстве, общий
ортогональной
перпендикуляр двух
проекции;
скрещивающихся
иметь представление
прямых и уметь
о трехгранном и
применять их при
101
решении задач;
многогранном угле и
применять свойства
владеть понятием
плоских углов
угол между прямой и
многогранного угла
плоскостью и уметь
при решении задач;
применять его при
решении задач;
иметь представления
о преобразовании
владеть понятиями
подобия, гомотетии и
двугранный угол, угол
уметь применять их
между плоскостями,
при решении задач;
перпендикулярные
уметь решать
плоскости и уметь
применять их при
задачи на плоскости
решении задач;
методами
стереометрии;
владеть понятиями
призма,
уметь применять
параллелепипед и
формулы объемов при
применять свойства
решении задач
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды
102
пирамид, элементы
правильной пирамиды
и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление
о теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади
поверхностей
многогранников и
уметь применять его
при решении задач;
владеть понятиями
тела вращения
(цилиндр, конус, шар
и сфера), их сечения и
уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления
103
о вписанных и
описанных сферах и
уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и
применять их при
решении задач;
иметь представление
о развертке цилиндра
и конуса, площади
поверхности
цилиндра и конуса,
уметь применять их
при решении задач;
иметь представление
о площади сферы и
уметь применять его
при решении задач;
уметь решать задачи
на комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь представление
Векторы
и
координа
Оперировать на
базовом уровне
понятием декартовы
о подобии в
пространстве и уметь
решать задачи на
отношение объемов и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
составлять с
использованием
свойств
геометрических фигур
математические
модели для решения
задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин,
исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
Оперировать понятиями Владеть понятиями
Достижение
декартовы координаты
векторы и их
результатов раздела
в пространстве, вектор,
координаты;
II;
104
ты в
простран
стве
координаты в
пространстве;
находить
координаты вершин
куба и
прямоугольного
параллелепипеда
История
математ
Описывать
отдельные
модуль вектора,
равенство векторов,
координаты вектора,
угол между векторами,
скалярное произведение
векторов, коллинеарные
векторы;
находить расстояние
между двумя точками,
сумму векторов и
произведение вектора на
число, угол между
векторами, скалярное
произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость
уравнением в
декартовой системе
координат;
решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
Представлять вклад
выдающихся
105
уметь выполнять
операции над
векторами;
использовать
скалярное
произведение
векторов при решении
задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние
от точки до
плоскости в системе
координат;
находить расстояние
между
скрещивающимися
прямыми, заданными
в системе координат
Иметь представление
о вкладе выдающихся
Достижение
результатов раздела II
ики
Методы
математ
ики
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе
развития математики
как науки;
знать примеры
математических
открытий и их
авторов в связи с
отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в
развитии России
Применять
известные методы
при решении
стандартных
математических
задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
математиков в
развитие математики и
иных научных областей;
понимать роль
математики в развитии
России
математиков в
развитие науки;
понимать роль
математики в
развитии России
Использовать основные
методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе
математических
Использовать
Достижение
основные методы
результатов раздела
доказательства,
II;
проводить
применять
доказательство и
математические
выполнять
знания к
опровержение;
исследованию
применять основные
окружающего мира
методы решения
(моделирование
математических задач;
физических процессов,
задачи экономики)
на основе
математических
106
закономерностей в
закономерностей в
приводить примеры
природе
природе
математических
характеризовать
характеризовать
закономерностей в
красоту и совершенство
красоту и
природе, в том числе
окружающего мира и
совершенство
характеризующих
произведений искусства;
окружающего мира и
красоту и
произведений
совершенство
применять простейшие
искусства;
окружающего мира
программные средства и
и произведений
электронно применять
искусства
коммуникационные
простейшие
системы при решении
программные средства
математических задач
и электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;
пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов
107
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
–
использовать
готовые
прикладные
компьютерные
программы
в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
–
использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты,
получаемые
в
ходе
моделирования
реальных
процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
–
аргументировать выбор программного обеспечения и технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и классификации
его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных
средств;
–
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
–
соблюдать
санитарно-гигиенические
требования
при
работе
за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять
эквивалентные
преобразования
логических
выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
–
переводить
заданное
натуральное
число
из
двоичной
записи
в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
109
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
–
понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет-
приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
110
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
–
различать
и
уметь
использовать
в
учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные
приборы
с
учетом
необходимой
точности
измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
111
–
проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение
параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и
делать вывод с учетом погрешности измерений;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса
(явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
112
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем;
–
решать
практико-ориентированные
качественные
и
расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические величины,
в контексте межпредметных связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
113
–
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–
самостоятельно
конструировать
экспериментальные
установки
для
проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную
погрешности;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
решать
физические
практико-ориентированные
задачи
с
опорой
как
на
качественные
известные
и
расчетные
физические
законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
–
объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих
проблем;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
114
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
–
описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
–
понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
–
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
–
анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий
характер
фундаментальных
законов
и
ограниченность
использования частных законов;
–
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
–
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
–
использовать методы математического моделирования, в том числе
простейшие
статистические
методы
для
обработки
результатов
эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
115
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
–
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
–
объяснять
причины
многообразия
веществ
на
основе
общих
представлений об их составе и строении;
–
применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–
как
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
носителей
информации
о
строении
вещества,
его
свойствах
и
по составу,
строению
и
принадлежности к определенному классу соединений;
–
характеризовать
органические
вещества
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
–
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
–
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
для безопасного применения в практической деятельности;
116
–
приводить примеры практического использования продуктов переработки
нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
–
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
–
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
приводить
примеры
химических
реакций,
раскрывающих
общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода
по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
117
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
–
объяснять
природу
и
способы
образования
химической
связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
–
устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ
для
обоснования
принципиальной
возможности
получения
органических соединений заданного состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь
между химией и другими естественными науками;
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов
химических элементов и периодическим изменением свойств химических
118
элементов и их соединений в соответствии с положением химических
элементов в периодической системе;
–
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения
основных химических теорий: химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова,
строения
атома,
химической
связи,
электролитической
диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи
между свойствами вещества и его составом и строением;
–
применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
–
объяснять
природу
и
способы
образования
химической
связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
–
характеризовать физические свойства неорганических и органических
веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
–
характеризовать закономерности в изменении химических свойств
простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных
классов с целью их идентификации и объяснения области применения;
–
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения
реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе типа химической связи и активности реагентов;
–
устанавливать зависимость реакционной способности органических
соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью
прогнозирования продуктов реакции;
119
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
–
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических
веществ
для
обоснования
принципиальной
возможности
получения неорганических и органических соединений заданного состава и
строения;
–
подбирать
реагенты,
условия
и
определять
продукты
реакций,
позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы получения
важнейших неорганических и органических веществ;
–
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной
жизни человека, биологических обменных процессах и промышленности;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
обосновывать
практическое
использование
неорганических
и
органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
–
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
–
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности
и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам
сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси;
расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли
выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового
эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических
120
реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции,
если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества;
–
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством,
и
перспективных
направлений
развития
химических
технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
формулировать
цель
исследования,
выдвигать
и
проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
121
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
–
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
–
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с
помощью современных физико-химических методов;
–
описывать состояние электрона в атоме на основе современных
квантово-механических представлений о строении атома для объяснения
результатов спектрального анализа веществ;
–
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений
и нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
–
прогнозировать
восстановительных
возможность
реакций,
протекания
лежащих
в
основе
окислительноприродных
и
производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
–
использовать
биологических
основные
исследованиях,
методы
научного
проводить
122
познания
эксперименты
в
по
учебных
изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
–
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
–
описывать
фенотип
многоклеточных
растений
и
животных
по
морфологическому критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
–
классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
123
–
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия
для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–
оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее
в учебной деятельности и решении практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
–
объяснять
негативное
влияние
веществ
(алкоголя,
никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям,
используя
биологические
теории
(клеточную,
эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности
изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
124
–
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
–
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать
возможные
последствия
деятельности
человека
для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в
развитии науки и в практической деятельности людей;
–
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины
мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
–
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических
понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими
понятиями других естественных наук;
–
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней
человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности,
понимать границы их применимости;
–
проводить
учебно-исследовательскую
деятельность
по
биологии:
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую
информацию,
проводить
эксперименты,
интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
–
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
–
устанавливать связь строения и функций основных биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
125
–
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и
иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в
молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом
коде, принципе комплементарности;
–
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах
матричного синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
–
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и
сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках
многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
–
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных
царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей
и органоидов клетки;
–
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих
в клетках живых организмов;
–
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов
на разных этапах жизненного цикла;
–
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в
том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание,
применяя
законы
наследственности
и
закономерности
сцепленного
наследования;
–
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
–
сравнивать разные способы размножения организмов;
–
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
–
выявлять причины и существенные признаки модификационной и
мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и
искусственном отборе;
126
–
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
–
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
–
характеризовать
популяцию
как
единицу
эволюции,
вид
как
систематическую категорию и как результат эволюции;
–
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети
питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов
среды;
–
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
–
обосновывать
необходимость
устойчивого
развития
как
условия
сохранения биосферы;
–
оценивать практическое и этическое значение современных исследований
в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную
оценку;
–
выявлять
в
тексте
биологического
содержания
проблему
и
аргументированно ее объяснять;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического
содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
организовывать
и
проводить
индивидуальную
исследовательскую
деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект):
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
127
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
–
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом
этических норм и экологических требований;
–
выделять
существенные
особенности
жизненных
циклов
представителей разных отделов растений и типов животных; изображать
циклы развития в виде схем;
–
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских
задач информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и
экологии;
–
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
–
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп
факторов окружающей среды;
–
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия
антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать
способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
–
использовать
приобретенные
компетенции
в
практической
деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности,
предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как
учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
128
–
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
–
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей направленности;
–
характеризовать
индивидуальные
особенности
физического
и
психического развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–
выполнять комплексы
упражнений
традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–
практически использовать приемы защиты и самообороны;
–
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
–
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
129
–
самостоятельно
организовывать
и
осуществлять
физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
–
выполнять
определяемые
требования
физической
вступительными
и
экзаменами
спортивной
подготовки,
профильные
учреждения
в
профессионального образования;
–
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития
и физических качеств по результатам мониторинга;
–
выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
–
выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
–
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Экология
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать
понятие
«экологическая
культура»
для
объяснения
экологических связей в системе «человек–общество–природа» и достижения
устойчивого развития общества и природы;
–
определять
разумные
потребности
человека
при
использовании
продуктов и товаров отдельными людьми, сообществами;
–
анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние
природной среды;
130
–
анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические
сертификаты с целью получения информации для обеспечения безопасности
жизнедеятельности, энерго- и ресурсосбережения;
–
анализировать
последствия
нерационального
использования
энергоресурсов;
–
использовать местные, региональные и государственные экологические
нормативные акты и законы для реализации своих гражданских прав и
выполнения обязанностей в интересах сохранения окружающей среды,
здоровья и безопасности жизни;
–
понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и
оценивать
последствия
физического,
химического
и
биологического
загрязнения окружающей среды;
–
анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая
экологического правонарушения;
–
оценивать опасность отходов для окружающей среды
и предлагать
способы сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
–
извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных
систем
и
компьютерных
программ
экологического
мониторинга
для
характеристики экологической обстановки конкретной территории;
–
выявлять
причины,
приводящие
к
возникновению
локальных,
региональных и глобальных экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной
деятельности человека в разных сферах деятельности;
–
прогнозировать экологические последствия деятельности человека в
конкретной экологической ситуации;
–
моделировать
поля
концентрации
производственных и бытовых объектов;
131
загрязняющих
веществ
–
разрабатывать
меры,
предотвращающие
экологические
правонарушения;
–
выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–
использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
–
объяснять
назначение
предметов
экипировки
для
обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих
людей);
–
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
132
–
комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей
среды;
–
распознавать
наиболее
неблагоприятные
территории
в
районе
проживания;
–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
–
определять,
какие
средства
индивидуальной
защиты
необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
–
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
–
прогнозировать
и
оценивать
свои
действия
в
области
охраны
окружающей среды;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
хобби;
–
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
133
–
использовать
нормативные
правовые
акты
для
определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях
по
обеспечению
безопасности
во
время
современных
молодежными хобби;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
–
использовать
нормативные
правовые
акты
для
определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита
населения
Российской
Федерации
от
опасных
и
чрезвычайных ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации
своих
прав
и
определения
134
ответственности;
оперировать
основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
приводить
примеры
основных
направлений
деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация,
аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–
приводить
примеры
потенциальных
опасностей
природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона проживания, и
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий;
–
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
–
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
135
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать
основными
понятиями
в
области
противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
–
объяснять
основные
принципы
и
направления
противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
–
описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
–
пользоваться
официальными
сайтами
и
изданиями
органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
–
использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
для
изучения
и
реализации
своих
прав,
определения
ответственности;
–
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
136
–
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую
деятельность,
распространению
и
употреблению
наркотических средств;
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской
Федерации
запрещенных в
для
Российской
ознакомления
Федерации
с
перечнем
в связи
с
организаций,
экстремистской
и
террористической деятельностью;
–
описывать
действия
граждан
при
установлении
уровней
террористической опасности;
–
описывать
правила
и
рекомендации
в
случае
проведения
террористической акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
137
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
–
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
138
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-
эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо
опасных инфекционных заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
–
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–
раскрывать
сотрудничества
основные
РФ
задачи
в рамках
и
реализации
приоритеты
международного
национальных
интересов
и
обеспечения
национальной
обеспечения безопасности;
–
разъяснять
основные
направления
безопасности и обороны РФ;
–
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
139
–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–
характеризовать историю создания ВС РФ;
–
описывать структуру ВС РФ;
–
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
–
распознавать символы ВС РФ;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
–
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время
прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
–
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать
Общевоинские
уставы
ВС
РФ
прохождению военной службы по призыву, контракту;
140
при
подготовке
к
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту
и альтернативной гражданской службы;
–
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
чистки и смазки;
–
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
141
–
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова
и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
–
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–
выполнять
перебежки
и
переползания
(по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
142
–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования
противогаза,
респиратора,
общевойскового
защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
–
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять
порядок
подготовки
граждан
по
военно-учетным
специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных
и военно-учебных заведениях;
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема
в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
143
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–
Устанавливать
и
использовать
мобильные
приложения
служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
–
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники
в
войнах
и
конфликтах
различных
исторических
периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
–
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
–
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–
выполнять
нормативы
неполной
разборки
и
сборки
автомата
Калашникова;
–
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
–
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
–
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–
выполнять
нормативы
надевания
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
144
противогаза,
респиратора
и
Военно-профессиональная деятельность
–
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-
учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
Индивидуальный проект
В результате изучения учебного предмета «Индивидуальный проект»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации
проектов в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении
145
работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов;
-самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;
-искать и выделять необходимую информацию, применяя е методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- моделировать – преобразовывать объекты из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где
выделены существенные характеристики объекта, и преобразовывать модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- структурировать знания;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах;
-выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов,
относящихся к различным жанрам; определять основную и второстепенную
информацию; свободно ориентироваться и воспринимать тексты
художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;
-планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
-ставить вопросы – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
-разрешать конфликты – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
-управлять поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
-полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
-владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- выявлять различия при сравнении объектов;
- устанавливать существенные и несущественные свойства объектов
(понятий);
- классифицировать объекты множества по некоторому основанию;
- подводить объекты под известные понятия;
146
- выделять в определении понятия рода и видовых признаков;
-устанавливать необходимости или достаточности или необходимости и
достаточности известного признака (условия) понятия;
- определять причинно-следственные зависимости;
- подбирать примеры, иллюстрирующих общее правило (определение);
- приводить контрпримеры для неверных утверждений;
- формулировать выводы по результатам анализа;
- формулировать утверждения в форме условного предложения;
- формулировать утверждение, обратного данному;
- формулировать утверждение, противоположного данному;
- формулировать гипотезу;
- строить по правилу (формуле) пошаговую программу;
- моделировать и строить эскизы будущего проекта;
- выступать с докладом на заданную тему;
- рецензировать текст или выступление.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иметь представление о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
–иметь представление о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза,
метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод
анализа данных;
–иметь представление о том, чем отличаются исследования в гуманитарных
областях от исследований в естественных науках;
– иметь представление об истории науки;
– иметь представление о новейших разработках в области науки и технологий.
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской
и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита
авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры и
др.);
147
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит одним из оснований для
разработки локального нормативного акта образовательной организации о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации 6.
Общие положения
Основным
критериальной
объектом
базой
конкретизированы
в
системы
оценки,
выступают
требования
итоговых
планируемых
ее
содержательной
ФГОС
СОО,
результатах
и
которые
освоения
обучающимися примерной основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
6
Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
148
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки МАОУ СОШ с. Быньги, включающей различные
оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка,
портфолио,
процедуры
внутреннего
мониторинга
образовательных
достижений, промежуточная7 и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур
внешней
оценки,
включающей
государственную
итоговую
аттестацию8, независимую оценку качества подготовки обучающихся 9 и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:
–
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в
рамках процедур внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности
оценивания
учителей
данному
по
осуществляется
предмету
и
методическим
администрацией
объединением
образовательной
организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений
по повышению квалификации учителя.
7
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
8
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
9
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
149
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием
для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности,
по
совершенствованию
организации
и
образовательной
уточнению
и/или
программы
разработке
образовательной
программы
развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки результатов деятельности образовательной организации приоритетными
являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики
достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-
познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
–
оценки
метапредметных
трех
групп
результатов:
(регулятивных,
личностных,
коммуникативных
и
предметных,
познавательных
универсальных учебных действий);
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
150
–
использования
разнообразных
методов
и
форм
оценки,
взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
- для предметов, для которых ФГОС СОО предусмотрено изучение на
базовом и углубленном уровне, предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня
и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый
уровень
подготовки
определяется
на
основании
выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе
оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
151
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование
реализации
всех
личностных
компонентов
результатов
обеспечивается
образовательной
в
деятельности,
ходе
включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на
общепринятых
в
профессиональном
сообществе
методиках
психолого-
педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты
обучения;
способности
делать
осознанный
выбор
своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
152
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое
использование
данных,
полученных
в
ходе
мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка
достижения
администрацией
мониторинга.
метапредметных
образовательной
Содержание
и
результатов
организации
в
периодичность
осуществляется
ходе
оценочных
внутреннего
процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов
(например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). В рамках внутреннего мониторинга
образовательной организации предусмотрены отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий.
153
и
коммуникативных
Формы
оценки
познавательных
учебных
действий:
письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием
компьютера;
сформированности
регулятивных
и
коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения (например,
содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
154
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
Особенности
приложении
оценки
к
по
отдельному
образовательной
предмету
программе,
фиксируются
которое
в
утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих).
Описание включает:
–
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с
указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная
контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
–
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры), а также критерии оценки;
–
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной
и
итоговой
аттестации),
включая
нормы
оценки
и
демонстрационные версии итоговых работ;
–
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных
мотивации
и
достижений.
владение
Объектами
познавательными
оценки
являются
структура
универсальными
учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
155
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности
(в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может
быть
формирующей,
т.е.
поддерживающей
и
направляющей
усилия
обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей
оценки
являются
промежуточные
предметные
планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением
внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки
зрения
собеседника,
не
совпадающей с
собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности
(способами
выявления
противоречий,
методов
познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки,
использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
156
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и
моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в
учебных методических комплектах к учебникам, входящим в федеральный
перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым МАОУ СОШ с.
Быньги из части, формируемой участниками образовательных отношений
самостоятельно, планируемые результаты установлены самой образовательной
организацией.
Оценочные
предусматривали
процедуры
возможность
оценки
подобраны
так,
достижения
всей
чтобы
они
совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
избирательности
обучающегося,
интересов,
направленности,
выраженности
широты
проявлений
или
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения
обучающегося
(например,
наградные
листы,
дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
157
портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты
участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень
олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и
науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
каждого полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных и контрольных
работ и отражается в дневнике.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
158
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня 10.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
10
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
159
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают
в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока
«Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая
аттестация
по
предмету
осуществляется
на
основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены
на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического
совета
по
представлению
методического
объединения
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная или контрольная работа или
письменная проверочная или контрольная
работа с устной частью или с
практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные
формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам
обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
160
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается
по следующим критериям.
–
Сформированность
проявляющаяся
в
предметных
умении
раскрыть
знаний
и
содержание
способов
работы,
действий,
грамотно
и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
–
Сформированность
познавательных
УУД
в части
способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
–
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
–
Сформированность
коммуникативных
действий,
проявляющаяся
в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
161
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
162
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций
обучающихся
в
области
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической
основой
для
реализации
метапредметным
требований
результатам
ФГОС
освоения
СОО
к
личностным
образовательной
и
программы.
Требования включают:
- освоение надпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных
учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
-
самостоятельность
в
планировании
и
осуществлении
учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
163
-
способность
к
построению
индивидуальной
образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа направлена на реализацию следующих задач:
- повышение эффективности освоения обучающимися образовательной
программы среднего общего образования;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
-
формирование
умений
самостоятельного
планирования
и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного
маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
164
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и др.),
возможность получения практико-ориентированного результата;
-
практическую
направленность
проводимых
практического
использования
исследований
и
индивидуальных проектов;
-
возможность
обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
приобретенных
целеполагания,
планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
школы, в том числе в профессиональной и социальной сферах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего
общего образования направлена на решение следующих задач:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и в необходимых
случаях
их
родителей
по
совершенствованию
навыков
проектной
и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы обеспечить максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
165
-
осуществление
взаимосвязи
способов
организации
урочной
и
внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД,
в том числе на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД
представляют
определяемую
особенностями
общей
собой
логикой
старшего
целостную
возрастного
школьного
взаимосвязанную
развития.
возраста
систему,
Отличительными
являются:
активное
формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных.
Компетенции,
сформированные
в
основной
школе
на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места УУД в структуре образовательной
деятельности.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
166
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
предлагают типологию УУД, в соответствии с которой все они могут быть
разделены на три вида: регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Регулятивными являются действия, связанные с принятием и удержанием
учебных целей, планированием, контролем, оценкой и рефлексией.
Коммуникативные
действия
предполагают
использование
речевых
средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее —
ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации; готовность слушать
собеседника
и
вести
диалог;
признавать
возможность
существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение окружающих и т.д.
Познавательные включают в себя владение способами решения проблем
творческого и поискового характера; использование знаково-символических
средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебных и практических задач; владение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и
167
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения
к
известным понятиям.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как
бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой - глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как
средству,
но
уже
в
достаточной
степени
отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости.
168
Обучающимся 10-11 классов предоставляется возможность участия в
дистанционных учебных курсах с использованием ресурсов сети Интернет,
принять участие в волонтерском движении на территории Невьянского
городского округа и за его пределами, реализации социальных и гражданских
проектов, благотворительных акций, в работе ремонтных бригад в школе и
бригад по благоустройству с. Быньги, в осуществлении профессиональных
проб в должности вожатых в лагере дневного пребывания детей при МАОУ
СОШ с. Быньги. При переходе на уровень среднего общего образования
важнейшее
значение
приобретает
начинающееся
профессиональное
самоопределение обучающихся . Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно
сказывается
на
успешности
обучающихся.
Переход
на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
169
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных.
Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных
позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный
возраст
универсальных
образовательной
является
учебных
ключевым
действий
стратегии.
для
и
развития
познавательных
формирования
Центральным
собственной
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном
пространстве
происходит
испытание
сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на профильном, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
междисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
170
создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
II.1.2. Описание
понятий,
функций,
состава
и
характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных
предметов
универсальных
и
внеурочной
учебных
действий
деятельностью,
в
структуре
а
также
места
образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном
акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные
виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как
бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
171
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как
средству,
но
уже
в
достаточной
степени
отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся
целесообразно
предоставить
возможность
участвовать
в
различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного
уровня (государства, региона, школы, семьи).
172
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное
смыслообразование,
связанное
с
осознанием
связи
между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно
сказывается
на
успешности
обучающихся.
Переход
на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных.
Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
173
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных
позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный
возраст
универсальных
образовательной
является
учебных
ключевым
действий
стратегии.
для
и
развития
познавательных
формирования
Центральным
собственной
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном
пространстве
происходит
испытание
сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются
на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий.
174
Ко всем формам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования, предъявляются следующие основные требования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
-
обеспечение
возможности
конвертировать
все
образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок школы, в результаты в
форматах, принятых в школе (оценки, портфолио и т. п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи
должны
быть
сконструированы
таким
образом,
чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД
обеспечивается
созданием
175
условий
для
восстановления
междисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования в школе организуются следующие образовательные
события, выводящие учащихся на восстановление межпредметных связей,
целостной картины мира:
- образовательные экскурсии;
-
учебно-исследовательская
деятельность,
предполагающая
выбор
тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки
и технологий, с учебными предметами, не изучаемыми в школе (психологией,
социологией, бизнесом и др.), направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности
обучающийся
для
организации
сможет
и
обеспечения
самостоятельно
ставить
ситуаций,
цель
в
которых
продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации разной направленности:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности, общественных организаций для выполнения учебноисследовательских работ и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами
и др.
176
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
Обеспечение
использования
всех
возможностей
коммуникации
достигается и через такую форму работы, как образовательное событие, к
которому можно отнести:
- школьное ученическое самоуправление, муниципальное ученическое
самоуправление
(работа в этих органах ученического самоуправления
позволяет учащимся определять основные направления молодежной политики
в школах);
- информационные встречи, экскурсии, дни профориентации, фестивали
защиты
профессий,
ярмарки
профессий,
в
ходе
которых
решаются
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих
в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной
траектории или работы, определение жизненных стратегий и т.п.
- участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
- участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
- создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации - всё это
способствует решению комплексных задач, направленных на решение проблем
местного сообщества;
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных школе:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
177
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков;
д) прохождение очных подготовительных курсов при учреждениях
высшего профессионального образования.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий.
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного
целенаправленного действия обучающегося.
Для
формирования
используются
регулятивных
возможности
учебных
самостоятельного
действий
формирования
в
школе
элементов
индивидуальной образовательной траектории:
а) самостоятельный выбор профиля обучения, курсов по выбору, видов и
форм внеурочной деятельности;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
г)
самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и местного
самоуправления, спонсорами и т. п.;
д) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
е) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
3. Технология разработки учебных заданий для развития УУД
Анализ, как универсальное учебное действие, — это мысленное или
реальное разделение целостной структуры объекта на составные элементы с
целью его познания. Деление целого на части и изучение этих частей стало
основой для естественно-научного подхода в познании окружающего мира.
Анализ — это первый шаг в длинной цепочке индивидуальных действий. Но,
178
несмотря на это, у анализа есть своя четкая цель в этом длинном пути познания
объекта и свой алгоритм рассуждения. Эту цель можно прояснить, ответив на
следующие вопросы:
1. Что изучаю? Зачем? (Объект и цель анализа).
2. С какой точки зрения рассматриваю? (Аспект анализа).
3. Какие части целого выделяю? (Существенные признаки).
4. Что я узнал? (Вывод).
Обобщенные виды задач УУД анализа:
Обобщённый вид
Задачи 1
Дано целое.
Цель — изучить
или определить
состав этого
целого.
Ответ:
перечисление
частей
Обобщённый вид
Задачи 2
Дано целое.
Цель —
определить
недостающую
часть или
недостающие
части.
Ответ: названа
(указана)
недостающая
часть/части.
Обобщённый вид
Задачи 3
Дано целое.
Известно, что
если в данном
целом есть
определенная
часть, то можно
сделать вывод о...
Цель — узнать о
целом новое.
Ответ: сделан
вывод на основе
какой-либо части
или частей
Обобщённый вид
Задачи 4
Дано целое.
Известно, что
если в данном
целом есть
определенная
часть, то нужно
действовать
определенным
образом. Цель —
узнать, как
действовать
дальше. Ответ:
действие
выполнено верно.
Для осмысления учащимися алгоритма УУД анализ необходимо
составить к заданию такой подводящий диалог, который удерживает
следующую последовательность шагов: цель и объект анализа — аспект
анализа — выделение частей — вывод.
Синтез, как универсальное учебное действие, - это умение соединить
различные элементы или части в единое целое.
При синтезе нужно по-новому увидеть целое с его существенными
особенностями, которое не является простой суммой знаний о его частях.
179
Синтез — это соединение различных частей объекта или процесса, выделенных
на предшествующей стадии анализа в некую систему с воспроизведением
иерархических
связей,
свойственных
реальным
объектам.
Алгоритм
осуществления УУД синтез предполагает следующие вопросы.
1. Что и зачем я составляю? (Определение цели синтеза, наименование
синтезируемого целого.)
2. Из каких частей? (Перечисление частей.)
3. Как правильно соединить части в целое? (Соединение частей в целое в
соответствии с теми объективными связями, которые присущи объекту.)
4. Что у меня получилось? Составил ли я то, что хотел? ( Проверка
«образа» синтезируемого целого. Вывод.)
Обобщённые виды задач УУД синтеза:
Обобщённый вид задачи Обобщённый вид задачи Обобщённый вид задачи
№1
№2
№3
Дано: все части целого.
Цель — восстановить
или создать целое.
Ответ:
верно
Даны не все части
целого. Цель —
восстановить целое.
Ответ: верно
составленное целое.
Дан фрагмент целого,
остальные части
неизвестны.
Цель — создать
недостающие части и
достроить целое. Ответ:
создано целое.
составленное целое.
Подводящий диалог к заданиям должен содержать вопросы, которые
последовательно раскрывают цепочку: цель синтеза — наименование целого —
перечень частей — особенность соединения частей — вывод.
Сравнение, как универсальное учебное действие. Сравнение (как
логическая операция) — это выявление сходства и различий двух или более
объектов. Логическая операция сравнения лежит в основе соответствующего
УУД, но это не одно и то же. УУД сравнение, не сводится к любому
сопоставлению объектов. Универсальное учебное действие сравнение — это
сопоставление объектов в контексте цели.
180
В зависимости от того, какая стоит цель, выбираются объекты сравнения,
определяется критерий (или критерии) сравнения, в рамках этого критерия
подбираются необходимые признаки. И только после этого сопоставляются по
выбранным признакам объекты, определяется сходство и различие, на основе
чего делается вывод. Сравнение (как универсальное учебное действие)
позволяет на основе логической операции сравнения достигать следующих
целей:
• делать выбор;
• определять суть явления;
• определять уровень развития признака, качества, свойства;
• устанавливать связи между явлениями;
• сопоставлять измеряемую величину с эталоном.
Алгоритмом УУД сравнение:
1. Что нужно сделать? Какую проблему мы решаем? (Определение цели.)
2. Какие объекты для этого необходимо сравнить? (Определение объектов
для сравнения.)
3. С какой точки зрения? (Определение критериев сравнения.)
4. Какие признаки объектов нам важно сравнить для решения этой
задачи? (Выделение признаков сравнения.)
5. Чем сходны, чем различны эти объекты по выделенным признакам?
(Применение логической операции сравнения.)
6. К какому выводу в результате сравнения мы пришли? Как решается
наша проблема? (Вывод в контексте цели.)
УУД подведение под понятие (отнесение объекта к известному
понятию). УУД подведение под понятие тесно связано с пониманием того, что
такое понятие и что такое определение понятия. Логическое умение
определение понятия. Понятие — это форма мышления, посредством которой
181
отражаются общие и существенные признаки предметов. Носителями понятий
являются слово или словосочетание (исключение составляют местоимения и
междометия). Понятия выполняют две основные функции: познавательную и
коммуникативную. Закрепляя свои знания в форме понятий, люди затем
обмениваются ими в процессе совместной деятельности, а также передают их
последующим поколениям. Суть каждого понятия раскрывается через
определение, в котором описываются существенные и отличительные признаки
предметов.
Определение
понятия
—
это
важнейшее
логическое
умение,
направленное на выявление правильного значения термина или содержания
понятия.
Наиболее
точными
определениями
понятий
являются
явные
определения, которые бывают двух видов: родо-видовое и генетическое.
Понимание учащимися структуры таких определений поможет в
дальнейшем выделять существенные признаки для подведения под понятие.
Структура явного родо-видового определения:
Понятие (П) = родовое слово (РС) + признаки (ПР).
Например: Публицистика (П) — это вид литературы (РС), посвященный
злободневным общественно-политическим вопросам (ПР).
Генетическое определение можно описать так:
Понятие (П) = родовое слово (РС) + способ образования (СО).
Например: Угол (П) — это геометрическая фигура (РС), образованная
двумя лучами, имеющими общее начало (СО).
Чтобы научить детей самим составлять определения понятий (или, проще
говоря, объяснять значение слов), необходимо познакомить их со структурой
определения, помочь им находить в тексте определения родовое слово,
существенные признаки, способ образования.
УУД подведение под понятие иначе можно назвать умением относить
объект к известному понятию. В учебной деятельности подведение под понятие
используется при наименовании явления или объекта, при обобщении или
182
классификации объектов, при подборе частного примера для обобщенного
понятия.
Алгоритм подведения объекта под понятие:
• Цель подведения под понятие.
• Выделение (наименование) понятия, под которое будет подводиться
объект.
• Определение объекта, которое необходимо подвести под понятие.
• Выделение всех признаков, зафиксированных в определении понятия.
• Проверка наличия у объекта выделенных свойств.
• Получение вывода о принадлежности объекта к объему данного
понятия.
• Вывод.
Подводящий диалог для подведения под понятие включает в себя: цель —
определение известного понятия с указанием существенных признаков —
выделение признаков в объекте, который необходимо наименовать, —
сопоставление признаков понятия и признаков объекта — вывод.
УУД систематизация. В эпоху информационной насыщенности умение
структурировать и систематизировать знания приобретает колоссальное
значение. Систематизация информации выражается в расположении отдельных
понятий, предметов, фактов, явлений, мыслей в определенном порядке:
пространственном, временном, логическом. При систематизации учебного
материала отдельные элементы содержания, располагаясь в известных
отношениях друг к другу, составляют единое целое. В зависимости от
конкретной учебной темы в качестве элементов содержания могут быть:
определение понятия, факт, явление, процесс, закономерность, принцип, способ
действия, характеристика объекта, вывод или следствие. Систематизация
информации создается
всей совокупностью элементов,
183
включенных в
определенные связи. Часто связь сама выступает как элемент содержания, то
есть как информация, которую необходимо усвоить.
Можно выделить следующие типы связей:
1. Тождественность. К этому типу относятся отношения, основанные на
полном совпадении значений (Москва — столица России, Конституция —
основной закон).
2. Родо-видовые отношения связывают слово, обозначающее род
предметов/явлений со словами, обозначающими виды, выделяемые в рамках
этого
рода
(самостоятельная
часть
речи
—
имя
существительное,
геометрическая фигура — треугольник, полимер — крахмал, растение —
береза пушистая).
3.
Отношения
принадлежащими
к
«вид
—
одному
вид»роду
это
(глагол
отношения
-
имя
между
видами,
существительное,
прямоугольник - ромб, пшеница - рожь).
4. Отношение «часть — целое» связывает имя некоторого объекта с
именами его составных частей (ядро - клетка, корень- слово, катет треугольник).
5. Антонимия — это отношение, основанное на противоположности
выражаемых словами понятий (усталость - бодрость, негодование ликование, сложение - вычитание, мышцы-сгибатели - мышцы-разгибатели).
6. Причинно-следственные отношения отражают такую взаимосвязь
явлений, при которой одно из них порождает другое или логически
обосновывает, мотивирует его (трение - повышение температуры, интерес к
информации - поисковая активность).
7. Отношение «степень». Понятия, связанные этим видом отношений,
передают разную степень выражаемых признаков (злость - ярость - гнев
- негодование, холодный - прохладный - теплый - горячий).
8. Отношение «функция» описывает назначение, роль какого-либо
объекта. Например: сердце - насос, приставка - словообразование.
184
9. Отношение «последовательность» указывает на очередность явлений
во времени (апрель - май, детство - юность - зрелость).
Эффективным способом систематизации информации является ее
графическое представление с помощью визуальных организаторов, приемов
наглядного схематического представления информации в компактном, удобном
для ее восприятия и запоминания виде. При восприятии наглядного материала
человек может охватить единым взглядом все компоненты, входящие в целое,
проследить возможные связи между ними, произвести категоризацию по
степени значимости, общности, что служит основой не только для более
глубокого понимания сущности новой информации, но и для ее перевода в
долговременную память.
Отсюда вытекают цели УУД систематизация. Данное универсальное
учебное действие необходимо для формирования навыков:
• восприятия большого объема информации;
• понимания сложного учебного материала;
• обобщения нового материала;
• организации процесса запоминания сложного или объемного материала.
Подводящий
диалог
УУД
систематизация
содержит
следующие
компоненты: раскрытие цели, указание частей системы, уточнение связей
между частями, подбор визуального организатора , составление схемы, вывод.
Разработка учебных заданий для развития коммуникативных
умений
Все универсальные учебные действия можно условно разделить на две
группы:
• универсальные способы действия; они описаны и закреплены в культуре
как наиболее точные, правильные, нормативные алгоритмы выполнения тех
или иных действий;
185
•
структурные
элементы
учебной
деятельности;
обеспечивающие
осуществление учебной деятельности на разных ее этапах.
Часть коммуникативных умений относится к первой группе. Это умения,
обеспечивающие эффективное общение и взаимодействие с партнерами по
коммуникации, то есть умение представлять и сообщать информацию,
использовать речевые средства для дискуссии, аргументации своей позиции и
пр. Работая над формированием и развитием этой группы умений, необходимо
помочь учащимся овладеть универсальными способами коммуникации. Это
возможно сделать с помощью различных деятельностных заданий, игр,
упражнений.
Другая часть коммуникативных умений связана с процессом организации
групповой деятельности и является ее структурным элементом. Сюда входят
умения определять цель совместной деятельности, распределять обязанности в
группе, вырабатывать общую позицию, конструктивно решать возникающие
противоречия и пр. Овладеть этими умениями учащиеся могут только в
процессе осуществления групповой деятельности. Кроме того необходимо
иметь в виду три аспекта овладения:
1. Содержательный, когда учащийся владеет знаниями об умении
(знаком с универсальным способом или приемом, знает о месте умения в
коммуникативной групповой деятельности и пр.). Для того чтобы помочь
ребенку овладеть умением на этом уровне, необходимо передавать детям
универсальные
способы
осуществления
коммуникативной
деятельности,
помочь отрефлексировать их опыт, знакомить их с различными приемами
эффективной коммуникации.
2.
Речевой,
владение
речевыми
средствами,
необходимыми
для
реализации умения. Для того чтобы ребенок смог освоить этот уровень
владения, он должен свободно располагать различными речевыми средствами,
186
позволяющими вступить в коммуникацию и реализовать умение, адекватное
той коммуникативной ситуации, в которой он находится.
3.
Эмоционально-психологический
аспект
—
владение
своими
эмоциями, ощущение уверенности и комфортности в процессе коммуникации.
Формирование этого уровня коммуникативных умений возможно в ходе
постоянных
тренировок,
создания
ситуаций
успеха
в
коммуникации,
возможности рефлексии своей деятельности, специально организованных
тренингов.
В рамках школьного обучения могут быть организованы различные виды
дельности, в процессе которых можно развивать коммуникативные умения
учащихся. В первую очередь это групповые формы работы на уроке,
организация учебных дискуссий, групповая проектная и исследовательская
деятельность, специально организованные тренинги коммуникативных умений.
С
учетом
специфики
двух
групп
коммуникативных
УУД
—
универсальных способов и структурных элементов деятельности — можно
выделить как минимум три группы развивающих ситуаций:
• Деятельностные задания или мероприятия, направленные на знакомство
с универсальным способом или тренировку в его использовании с учетом
соответствующего этапа формирования.
• Задания или мероприятия, целью которых является знакомство детей с
отдельным коммуникативным приемом или тренировка в его использовании.
Например, владение приемами активного слушания помогает в формировании
различных коммуникативных умений (в основном относящихся к группе
«элементы коммуникативной деятельности»).
• Мероприятия, организованные в форме групповой деятельности. В
процессе групповой деятельности происходит знакомство и тренировка в
применении умений, являющихся структурными элементами коммуникативной
деятельности.
187
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые
ресурсы
и
пр.
Начинают
использоваться
элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не
в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и
188
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
Проектная
форма
сотрудничества
предполагает
совокупность
способов, направленных не только на обмен информацией и действиями,
но и на тонкую организацию совместной деятельности партнѐров. Такая
деятельность
ориентирована
психологических
на
удовлетворение
потребностей
партнѐров
на
эмоциональнооснове
развития
соответствующих УУД, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом
является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима,
главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно
помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь
делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель
своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив
его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет
способы,
которые будет использовать при создании проекта. Также
необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет
представить себе ожидаемый результат.
Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
189
Кроме того, учебный проект—прекрасный способ проверки знаний
обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может
проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная
деятельность
самооценки, формированию
способствует
позитивной
развитию
Я-концепции
адекватной
(опыт
интересной
работы и публичной
демонстрации
еѐ
результатов),
развитию
информационной
компетентности. При
правильной
деятельности
организации
именно
групповые
помогают формированию
формы
у обучающихся
учебной
уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные
личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла—сущности
будущей деятельности;
планирование
исследовательских
работ
и
выбор
необходимого
инструментария;
собственно
проведение
исследования
с
обязательным
поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
представление
заинтересованных лиц
результатов
для
исследования
обсуждения
практического использования.
190
и
широкому
возможного
кругу
дальнейшего
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
информационное.
Наиболее востребованными являются следующие типы проектов:
Информационные проекты.
Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-либо объекте,
явлении, еѐ структурированию, анализу и обобщению.
Проектные
работы могут быть представлены в виде дайджестов, электронных и
бумажных справочников, энциклопедий, электронных страниц на сайте
школы, каталогов с приложением карт, схем, фотографий.
Игровые проекты.
Под игровыми проектами понимается деятельность обучающихся, результатом
которой является создание, конструирование или модернизация игр
(настольных,
подвижных,
спортивных,
компьютерных)
на
основе
предметного содержания. Проектные работы могут быть представлены в виде
описаний, объектов, программного обеспечения, в формате электронной игры.
191
Социальные проекты.
Социальные проекты представляют собой целенаправленную социальную
(общественную) практику относительно социальных проблем и явлений.
Участие в социальных проектах способствует формированию
социального опыта,
помогает осваивать правила общественного поведения.
Социальный проект позволяет обучающимся решить
проблемы
ближайшего социума. При этом под ближайшим социумом для учащихся
следует понимать собственно классный коллектив далее социум расширяется
до пределов школы и выходит за ее пределы (микрорайон, ближайшее
социальное окружение школы).
Инженерные проекты.
Под
инженерным
усовершенствование
проектом
принципов
понимается
действия,
схем,
создание
моделей,
или
образцов
технических конструкций, устройств, машин. Эти проекты предполагают
традиционные для инженерного проекта этапы: определение функциональной
необходимости
изобретения
(улучшения),
определение
критериев
результативности, планирование работы, предварительные исследования и
поиск информации, создание и оценка реального прототипа первоначальной
идеи, корректировка, демонстрация результатов.
Учебно - исследовательские проекты.
Основным
видом
деятельности
данного
типа проектов
является
исследовательская деятельность. При этом изучение (поиск, наблюдение,
систематизация)
или
решение
обучающимися
проблемы
предполагает
наличие основных этапов, а именно: выбор области исследования, объекта,
предмета, определение проблемы, составление плана и графика. работы,
изучение информационных источников по проблеме, разработка гипотез, их
оценка, постановка цели и задач, разработка и проведение экспериментов,
сопоставление гипотезы с результатами экспериментов, оценка результатов,
выводы и постановка новых проблем или задач.
192
Учебно-исследовательские
проекты
могут
быть
предметными
и
межпредметными.
Последние имеют особое значение, поскольку решают проблему
формирования
метапредметных результатов и представлений.
II.
1.6.Планируемые
результаты
учебно–исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Системно-деятельностный
подход
в
проектировании
уроков
и
проблематизации
и
внеурочных мероприятий.
Структура деятельностного урока
Начало
урока
—
это
этапы
актуализации,
целеполагания. В начале деятельностного урока необходимо обнаружить
учебную проблему и актуализировать то, что учащимся уже известно для ее
решения, поставить цель и обозначить предполагаемый результат, задать
критерии оценки результата и спланировать работу по достижению цели.
Основная часть — это реализация плана по достижению результата. На
каждом шаге плана учащиеся могут включаться в разные виды учебной работы:
просмотр учебного фильма или работа с текстом, составление схемы (кластера,
таблицы) по материалу изученного, проведение эксперимента, выведение
способа или тренировка в его применении. Работа при этом может вестись
индивидуально, в группах, в парах, в личном общении или через сеть... Много
разных форм, но учащиеся всегда понимают, почему они выполняют то или
иное задание, работают так, а не иначе. Всегда видят за формой этап работы и
его задачу.
Итог работы включает этапы оценивания, рефлексию и перспективы.
Подводя
итог
на
деятельностном
уроке,
необходимо
зафиксировать
полученный результат и оценить его по критериям, выработанным (заданным)
193
в начале урока, провести рефлексию учебных действий (соответствовали ли
они цели? Были ли они рациональными? Какие новые способы действий были
освоены?), определить дальнейшие перспективы (что нужно повторить,
закрепить или узнать, содержание самостоятельной работы, где полученные
знания и новые способы действия могут быть применены в рамках предмета, в
рамках других предметов, в жизни.
Ниже представлено соотнесение этапов деятельностного урока и
организационных УУД, которые могут на данном этапе развиваться.
Этапы деятельности урока
Организационные умения
Начало урока
Умение формулировать и ставить
перед собой новые задачи, опираясь на
цель, поставленную учителем.
Умение планировать учебные
действия в соответствии с учебной
задачей.
Умение составлять простые
алгоритмы.
Умение самостоятельно находить свои
ошибки и корректировать учебные
действия согласно изменениям.
Умение ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Умение оценивать свою работу в
соответствии с заданными
критериями.
Умение самостоятельно оценивать
собственные возможности в решении
тех или иных учебных задач.
Основное содержание
Итог урока
Системно-деятельностный урок представляет собой систему учебных
действий, направленных на достижение результата. Этот результат всегда
является «сложносочиненным», учебным, метапредметным и личностным. При
выполнении всех требований к структурированию деятельностного урока
создаются возможности для развития всей совокупности организационных
универсальных учебных действий.
194
Система
содержательных
связей
между
элементами
и
этапами
деятельностного урока:
Действия
реализации
плана
Если этап актуализации знаний проходит до постановки проблемы,
задания этого этапа должны четко выводить детей на проблему. Если этот этап
проходит после проблематизации, задания должны помогать вспомнить все, что
необходимо, чтобы решить данную проблему.
Проблема — это противоречие, разрыв, неопределенность. Способы
постановки проблемы: разрыв в знаниях (невозможность ответить на
поставленный вопрос), отсутствие способа решения предложенной задачи,
195
отсутствие аргументов в защиту своего мнения, практическая задача, которую
нужно решить, применив теоретическое знание.
Цель урока чаще всего формулируется через действие или в виде
проблемного вопроса, на который нужно найти ответ. Цель логически вытекает
из проблемы и в самой своей формулировке содержит путь решения
поставленной проблемы.
Оценивание на уроке — это сопоставление полученного результата с
поставленной целью по заранее установленным критериям и формулирование
на этой основе отношения к качеству выполнения деятельности. Оно должно
быть критериальным. Основными критериями оценивания выступают
ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской
и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита
авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
196
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в
ходе
освоения
принципов
учебно-исследовательской и проектной
деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации
проектов в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении
работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные
исследуемой проблеме;
197
выбирать
и
использовать
методы,
релевантные
рассматриваемой
проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путѐм
научного
исследования,
отбирать
адекватные
методы
исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и
идеализация,
доказательство,
доказательство
от
противного,
доказательство
по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
использовать
такие
естественно-научные
методы
и
приѐмы,
как
наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование,
использование
математических
моделей,
теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
198
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно
задумывать,
планировать
и
выполнять
учебное
исследование, учебный и социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
использовать такие естественнонаучные методы и приѐмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
использовать некоторые приѐмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое
единство
общего
особенного
(типичного)
и
единичного,
оригинальность;
целенаправленно
и
осознанно
развивать
свои
коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных
знаний, за качество выполненного проекта.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы
развития
УУД,
должны
199
обеспечить
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД, что может включать следующее:
–
педагоги
владеют
представлениями
о
возрастных
особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции
тьютора
или
педагога,
владеющего
навыками
тьюторского
сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
200
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
–
сетевое
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя,
учебной
группы,
обеспечения
тьюторского
сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
–
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях
и событиях, в учебные результаты основного образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-
курсов,
заочных
школ,
дистанционных
университетов)
как
элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
–
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
201
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание
методически
единого
пространства
внутри
образовательной
организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство
(нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована
читательская
компетенция,
создаются
препятствия
для
собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и
методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся
такие
учебные
задачи,
решение
которых
невозможно
без
учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих
умений,
без
определенного
уровня
владения
информационно-
коммуникативными технологиями.
Например,
читательская
компетенция
наращивается
не
за
счет
специальных задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к
учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует
разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных
текстах, а
ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или
группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет
сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
202
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду
с
традиционными
образовательных результатов на
универсальные
учебные
организованных
формами
оценивания
метапредметных
уровне среднего общего образования
действия
оцениваются
образовательной
в
организацией
рамках
специально
модельных
ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
–
Материал
образовательного
события
должен
носить
полидисциплинарный характер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
–
в
событии
государственных
могут
структур,
принимать
педагоги
участие
вузов,
представители
педагоги
бизнеса,
образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
–
во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
203
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые
доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события. По
возможности,
параметры
обучающихся
должны
и
критерии
оценки
разрабатываться
и
каждой
формы
обсуждаться
с
работы
самими
старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
–
на
каждом
этапе
реализации
образовательного
события
при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена
возможность
самооценки
обучающихся
и
включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты
(оценочные
листы),
которые
обучающихся экспертами.
204
используются
для
оценки
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося
при реализации данного проекта;
В
результате
защиты
темы
проекта
должна
произойти
(при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На
защите
реализации проекта
обучающийся
представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
205
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
–
в
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия,
которую
должны
обязательно
входить
педагоги
и
представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и
способ
презентации
итоговых
оценок
обучающимся
и
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
206
другим
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Исследовательское
направление
работы
старшеклассников
должно
носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и
проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских
институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать
специалистов
и
ученых
для
исследовательской работой обучающихся
руководства
очно,
проектной
и
желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования
к
исследовательским
формулировка
гипотезы,
исследования,
проведение
описание
проектам:
постановка
инструментария
исследования
и
и
интерпретация
задачи,
регламентов
полученных
результатов.
Для
исследований
в
естественно-научной,
научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
207
элементов математического моделирования (с использованием компьютерных
программ в том числе).
II. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой основного общего образования.
Примерные программы по учебным предметам адресуются создателям
рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного
пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
Примерные
программы
не
задают
жесткого
объема
содержания
образования, не разделяют его по годам обучения и не связывают с
конкретными педагогическими направлениями, технологиями и методиками.
Примерные программы по учебным предметам не сковывают творческой
инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для
них широкие возможности реализации своих идей и взглядов на построение
учебного
курса,
выбор
собственных
образовательных
траекторий,
инновационных форм и методов образовательной деятельности.
Примерные
программы разработаны
с
учетом
актуальных задач
воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывают условия,
необходимые для развития личностных качеств выпускников.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом,
чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Курсивом
в
примерных
программах
учебных
предметов
обозначены
дидактические единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник
получит возможность научиться».
208
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося,
участвует в создании единого культурно-образовательного пространства
страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано
со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет
«Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература»,
включается в учебный план всех профилей и является обязательным для
прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует
умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом
определяет социальную успешность выпускников средней школы и их
готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка
на уровне среднего общего образования направлено на совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования
при
обучении
русскому
совершенствованию
языку
коммуникативной
основное
компетенции
внимание
через
уделяется
практическую
речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
по предмету «Русский язык» является
209
освоение
содержания
предмета
«Русский
язык»
и
достижение
обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся
понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и
нормах русского литературного языка, а также умений применять знания о них
в речевой практике;
–
овладение умением в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную
позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
–
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
–
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства
познания
в
степени,
достаточной
для
получения
профессионального
образования и дальнейшего самообразования;
–
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия
языковым
нормам,
совершенствования
собственных
коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по
модульному
принципу.
Содержание
каждого
модуля
может
быть
перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили
основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего
общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени
нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на
систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых
нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время
210
учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура
речи», посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании
программы специфику того или иного профиля, реализуемого образовательной
организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной
деятельности при изучении учебного предмета «Русский язык» особое
внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного и
делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский
язык» на основе
ООП СОО необходимо обеспечить оптимальное
соотношение между теоретическим изучением языка и формированием
практических
речевых
навыков
с
целью
достижения
заявленных
предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц
и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык
в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на
современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
211
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая
и
диалогическая
речь.
Развитие
навыков
монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом
речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-
стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой,
публицистический),
разговорная
речь
и
язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые
средства,
характерные
для
разговорного
языка,
научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
212
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности
речевого
этикета
в
официально-деловой,
научной
и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
стилистические.
грамматические
(морфологические
Орфографические
нормы,
и
синтаксические),
пунктуационные
нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
213
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и
общественное
явление.
Языки
естественные
и
искусственные.
Языки
государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из
индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Историческое развитие русского языка. Роль старославянского языка в
развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык
в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и
развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект
научного изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент.
Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития
русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их
познавательно-трудовой деятельности.
214
Основные
сферы
речевого
общения,
их
соотнесенность
с
функциональными разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды
речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные
(аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного)
и создания собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими
успешность общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой
тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в
зависимости
от
коммуникативной
установки.
Способность
извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
средств массовой информации, в том числе представленных в электронном
виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов,
справочной литературы. Владение умениями информационной переработки
прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ
текста.
Монологическая
и
диалогическая
речь.
Развитие
навыков
монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом
речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с
докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-
стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
215
официально-деловой,
публицистический),
разговорная
речь
и
язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые
средства,
характерные
для
разговорного
языка,
научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов
разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка. Проведение стилистического анализа текстов разных
стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
216
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и
явления традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная
лексика и фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности
речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности
речевого
этикета
в
официально-деловой,
научной
и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы
русского литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и
культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых
средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с
точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных
задач. Разные способы редактирования текстов.
217
Анализ
коммуникативных
качеств
и
эффективности
речи.
Редактирование текстов различных стилей и жанров на основе знаний о
нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Использование
этимологических
словарей
и
справочников
для
подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и
выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в
практику российской школы деятельностного подхода к организации обучения.
Главным условием реализации данной идеи является уже заявленное в
образовательной
программе
основной
школы
принципиально
новое
осмысление результатов образовательной деятельности: освоение учебного
предметного
материала
должно
быть
соотнесено
с
личностными
и
метапредметными результатами 11. Планируемые предметные результаты,
определенные программой по литературе, предполагают формирование
читательской компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего
пополнения и углубления знаний о литературе 12.
Цель
учебного
предмета
«Литература»:
формирование
культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных
текстов.
11
Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.
12
Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
218
Стратегическая цель предмета
в 10–11-х классах – завершение
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–
получение опыта медленного чтения13 произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
–
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и
письменной форме;
–
овладение навыком анализа текста художественного произведения
(умение выделять основные темы произведения, его проблематику, определять
жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место,
время и способ изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие
текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
–
формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
–
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных
жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
–
овладение умением определять стратегию своего чтения;
–
овладение умением делать читательский выбор;
–
формирование
умения
использовать
в
читательской,
учебной
и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том
числе цифровых, виртуальных;
13
Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и
развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.
219
–
овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве
и др.);
–
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной
классикой, современным литературным процессом;
–
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного
знания (культурология, психология, социология и др.).
Перенесение
фокуса
внимания
в
литературном
образовании
с
произведения литературы как объекта изучения на субъектность читателя 14
является приоритетной задачей настоящей примерной программы, поэтому в
основе
ее
содержания
описание
условий,
при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская
деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается
определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их
восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже
перечня рекомендованных для изучения произведений отечественной и
мировой классики не может считаться достаточным итогом школьного
литературного образования, если при этом не сформированы личностные
компетенции
читателя: способность
самостоятельно
ориентироваться
в
многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать
его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением
14
Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении
навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями,
историко-литературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.
220
основного образования, а прочитанное в школе становилось базой для
дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и
современной литературы, определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся
форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение
или деятельность по поиску информации, сопровождение или создание
читательских
мотиваций,
условия
для
продуктивной
самостоятельной
деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения
субъектности
учителя
как
организатора
образовательного
процесса и субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе
предложен модульный принцип формирования рабочей программы: структура
каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской
деятельности
и
последовательного
формирования
читательской
компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового
определено
планируемыми
предметными
результатами
и
предполагает
углубление восприятия и анализа художественных произведений, прежде всего
в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с использованием
аппарата литературоведения и литературной критики; расширение спектра
форм их интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение
проектных и исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный
характер.
Содержание программы
221
Дидактической единицей программы определен учебный модуль –
логически самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал
для составления модулей рабочей программы и их количество определяются
составителем в зависимости от того, как будут распределены учебные задачи
по достижению планируемых результатов. Достижение результата (или
нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной)
работой в конце каждого модуля.
Для
определения
содержания
модулей
в
примерной
программе
предложен проблемно-тематический принцип, который позволяет составителю
рабочей программы выбрать учебный материал (список произведений для
чтения
на
уроке,
для
самостоятельного
чтения,
перечень
теоретико-
литературных понятий, материал для формирования межпредметных связей,
привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем
рабочей программы стоят задачи – определить способ (принцип) распределения
планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного
материала, сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для
проведения итоговых работ).
При
определении
содержания
каждого
из
модулей
учитывается
следующее условие – обязательное присутствие среди учебного материала
ключевых
произведений
русской
литературы,
наличие
списка
для
самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений мировой
и родной (региональной) литературы должно носить сбалансированный
характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанрово-родовой
принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и
стилей
даются
в
сравнительно-сопоставительном
рассмотрении
для
последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно
читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и
отмечая как общее, так и различия и делая выводы о художественных
особенностях того или иного произведения.
222
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением –
тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического
периода; проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы
берется
несколько
произведений,
принадлежащих
разным
историко-
литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть
осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список
литературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом
особенностей региона, специфики образовательной организации (ее профиля,
условий для реализации элективных и факультативных курсов, возможности
сетевого
партнерского
взаимодействия
с
другими
образовательными
организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает
учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный
анализ
художественного
текста;
сравнительно-сопоставительное
(компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения
для работы на уроке определяются составителем рабочей программы
(рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения
на уроке выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения должны
быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
223
Определение
темы
(тем)
и
проблемы
(проблем)
произведения.
Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация.
Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета,
своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление, завязка,
развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения.
Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих
и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный
анализ.
Поуровневый
анализ.
Компаративный
анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий
анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и
областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и
спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения другими
видами искусства (знакомство с отдельными театральными постановками,
экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией;
мифологией
культурного
и
религией;
естественными
комментирования,
науками
привлечение
(основы
научных
историко-
знаний
для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся
в рамках списка литературы к модулю. На материале произведений из этого
списка обучающиеся выполняют итоговую письменную работу по теме модуля
224
(демонстрируют уровень владения основными приемами и методами анализа
текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского
опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об
авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита
проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение,
сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме,
книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных
анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при
работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к
справочно-информационным
ресурсам,
в
том
числе
и
виртуальным.
Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих
литературные
новинки,
рецензии
современных
критиков,
события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала
обеспечивается
средствами
общественных
ресурсов,
программы,
учителя,
составляющего
список
общефедерального,
которые
обслуживают
планирующего
для
региональных,
чтения;
самостоятельную работу:
225
составителя
образовательную
обучающегося,
а
также
рабочей
деятельность
и
выполняющего
–
списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской,
родной, мировой классики;
–
аннотированными
списками
произведений
XX
–
начала
XXI в.,
рекомендуемых для включения в рабочую программу как для изучения на
уроках, так и для самостоятельного чтения;
–
тематическими
подборками
произведений,
рекомендованных
для
освоения конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
–
тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников,
словарей и научно-методических работ по теории и истории литературы;
–
подборкой учебного материала.
2. Эффективность
литературного
образования
(формирования
читательской компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и
отвечающим интересам и потребностям всех участников образовательной
деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность обращаться к
самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе
обучения должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний
о способах обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске
информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности
может иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий региона:
развитие
муниципальных
публичных
библиотек,
системы
мобильных
библиотечных станций («библиомобилей»), надежное интернет-обслуживание
и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации и библиотеки должно быть
регламентировано рабочей программой образовательной организации и
отражено в уставных и программных документах библиотеки.
226
3. Предложенный
предметных
в
результатов
примерной
требует
программе
принцип
последовательной
достижения
разработки
новой
методологии, которая определит типологию учебных заданий и сценариев
организации самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление
пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и
внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала;
возможные решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в
самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий
открытого типа (организующих самостоятельную продуктивную читательскую
и текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое
образовательное взаимодействие образовательной организации с учреждениями
науки и культуры; нормативное правовое и программное обеспечение.
Список произведений и авторов к программе по литературе для 10–
11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений,
занявших в силу традиции особое место в школьном преподавании русской
литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и
творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут
изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем
программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,
выделенных
по
определенному
принципу
(теоретико-
или
историко-
литературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого
227
может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы. Данный список определяет содержание модулей, которые строятся
вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы,
произведения
которых
попали
также
в
Список
В,
здесь
снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не
повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением
на историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках
изучения каждого из блоков можно было создавать условия для формирования
историзма восприятия литературного процесса, проводя сопоставительное
рассмотрение произведений, созданных в разные периоды, но объединенных
близостью
творческого
направления
(например,
метода
(например,
«модернизм»),
«реализм»),
литературного
культурно-исторической
эпохи
(например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного автора
может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к
изучению его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных
имя автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все
былое...»), «Нам не дано
предугадать…», «Не то, что
228
Список С
Поэзия
середины
и
второй половины XIX
века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в
мните вы, природа…», «О,
как
убийственно
мы
любим...», «Певучесть есть
в
морских
волнах…»,
«Умом
Россию
не
понять…», «Silentium!» и
др.
А.А. Фет
Стихотворения:
«Еще
майская ночь», «Как беден
наш язык! Хочу и не
могу…»,
«Сияла ночь.
Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них –
у дуба, у березы…»,
«Шепот,
робкое
дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел
к тебе с приветом…», «Я
тебе ничего не скажу…» и
др.
Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Руси
жить
хорошо»
Н.А. Некрасов
Стихотворения:
«Блажен
незлобивый поэт…», «В
дороге», «В полном разгаре
страда
деревенская…»,
«Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…»,
«Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка», «Размышления у
парадного
подъезда»,
«Элегия» («Пускай нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
229
осени первоначальной…»,
«Еще в полях белеет
снег…»,
«Предопределение»,
«С
поляны
коршун
поднялся…»,
«Фонтан»,
«Эти бедные селенья…» и
др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге
сена ночью южной…»,
«Одним толчком согнать
ладью живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь
шумного
бала,
случайно…», «Край ты
мой, родимый край...»,
«Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не
боец, но только гость
случайный…» и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая
ужасам
войны…», «Когда из мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого
праздника»,
«Несжатая
полоса»,
«Памяти Добролюбова»,
«Я не люблю иронии
твоей…»
А.Н. Островский А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница»
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман «Обломов» Роман
«Обыкновенная
история»
И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»
И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»
Ф.М.
Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»
Ф.М. Достоевский
Романы
«Подросток»,
«Идиот»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного
города»,
«Господа
Головлевы»
Цикл «Сказки для детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1
пр. по выбору)
Повести
и
рассказы
«Человек
на
часах»,
«Тупейный
художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник», «Леди Макбет
Мценского уезда»
230
Реализм XIX – XX века
А.Н. Островский
«Доходное место», «На
всякого мудреца довольно
простоты», «Снегурочка»,
«Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в
темном царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской
драмы»
И.А. Гончаров
Повесть
«Фрегат
«Паллада»,
роман
«Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы
«Рудин»,
«Накануне»,
повести
«Первая любовь», «Гамлет
Щигровского
уезда»,
«Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести
«Неточка
Незванова»,
«Сон
смешного
человека»,
«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы
«Красный
цветок», «Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик» (оригинальный
текст),
«Прохожий»
(святочный рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
А.П. Чехов
Пьеса
«Вишневый сад»
Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина»,
цикл
«Севастопольские
рассказы», повесть «ХаджиМурат»
А.П. Чехов
Рассказы:
«Смерть
чиновника»,
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент»,
«Ионыч»,
«Человек
в
футляре»,
«Крыжовник», «О любви»,
«Дама
с
собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы
«Чайка»,
«Три
сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер»,
«Дурман», «И цветы, и
шмели,
и
трава,
и
колосья…», «У зверя есть
гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско»,
«Легкое
дыхание», «Темные аллеи»,
«Чистый понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»
М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра»,
231
Статьи
«Детство
и
отрочество.
Сочинение
графа
Л.Н.
Толстого.
Военные рассказы графа
Л.Н. Толстого», «Русский
человек на rendez-vous.
Размышления
по
прочтении
повести
г.
Тургенева «Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана
Ильича»,
«Крейцерова
соната», пьеса «Живой
труп»
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Любовь»,
«Скучная
история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга
«Москва
и
москвичи» //
Другие
региональные
произведения о родном
городе, крае
И.А. Бунин
Рассказы:
«Лапти»,
«Танька»,
«Деревня»,
«Суходол»,
«Захар
Воробьев»,
«Иоанн
Рыдалец»,
«Митина
любовь»
Статья «Миссия русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы
и
повести:
«Молох»,
«Олеся»,
«Поединок», «Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус»,
«Суламифь».
М. Горький
Рассказ
«Карамора»,
романы «Мать», «Фома
Гордеев»,
«Дело
«Старуха
«Челкаш»
А.А. Блок
Поэма
«Двенадцать»
Изергиль», Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести
и
рассказы
«Голубая звезда», «Моя
жизнь и Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть
«Человек
из
ресторана», книга «Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
А.А. Блок
Модернизм конца XIX –
Стихотворения:
«В ХХ века
ресторане», «Вхожу я в А.А. Блок
темные
храмы…», Стихотворения:
«Ветер
«Девушка пела в церковном принес
издалека…»,
хоре…», «Когда Вы стоите «Встану
я
в
утро
на моем пути…», «На туманное…»,
«Грешить
железной дороге», цикл «На бесстыдно,
поле
Куликовом», непробудно…»,
«Мы
«Незнакомка»,
«Ночь, встречались с тобой на
улица, фонарь, аптека…», закате…»,
«Пляски
«О, весна, без конца и без осенние, Осенняя воля,
краю…», «О доблестях, о Поэты,
«Петроградское
подвигах, о славе…», «Она небо мутилось дождем…»,
пришла
с
мороза…»; «Я – Гамлет. Холодеет
«Предчувствую Тебя. Года кровь», «Я отрок, зажигаю
проходят
мимо…», свечи…», «Я пригвожден к
«Рожденные
в
года трактирной стойке…»
глухие…», «Россия», «Русь Поэма «Соловьиный сад»
моя, жизнь моя, вместе ль Л.Н. Андреев
нам
маяться…», Повести
и
рассказы:
«Пушкинскому
Дому», «Большой
шлем»,
«Скифы»
«Красный смех», «Рассказ
о
семи
повешенных»,
«Иуда Искариот», «Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон», «Грядущие
232
гунны»,
«Есть
что-то
позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество»,
«Родной
язык». «Юному поэту»,
«Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем
как солнце, Забудем о
том...»
«Камыши»,
«Слова-хамелеоны», «Челн
томленья», «Я мечтою
ловил уходящие тени…»,
«Я
–
изысканность
русской
медлительной
речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай»,
«Из
логова
змиева»,
«Капитаны»,
«Мои
читатели»,
«Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные
ямбы»,
«Слово», «Слоненок», «У
камина»,
«Шестое
чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают
кони
–
дышат…»,
«Кузнечик», «Мне мало
надо»,
«Мы
желаем
звездам тыкать…», «О
достоевскиймо
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
233
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером»,
«Все расхищено, предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни
к чему одические рати…»,
«Мужество»,
«Муза»
(«Когда я ночью жду ее
прихода…».) «Не с теми я,
кто
бросил
землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый
король»,
«Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты,
Русь моя родная…», «Да!
Теперь
решено.
Без
возврата…», «До свиданья,
друг мой, до свиданья!..»,
«Не жалею, не зову, не
плачу…»,
«Песнь о
собаке»,
«Письмо
к
женщине»,
«Письмо
матери»,
«Собаке
234
пойду…», «Там, где жили
свиристели…», «Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев,
Н.А. Клюев,
И.
Северянин,
Ф.К. Сологуб,
В.В.
Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература
советского
времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…»,
«Перед
весной
бывают
дни
такие…», «Родная земля»,
«Творчество», «Широк и
желт вечерний свет…», «Я
научилась просто, мудро
жить…».
«Поэма без героя»
С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…»,
«Не бродить, не мять в
кустах
багряных…»,
«Нивы
сжаты,
рощи
голы…»,
«Отговорила
роща золотая…»,
«Мы
теперь
уходим
понемногу…»,
«Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я
Качалова», «Шаганэ ты моя, обманывать
себя
не
Шаганэ…», «Я последний стану…». Роман в стихах
поэт деревни…»
«Анна Снегина». Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения:
«Адище
В.В. Маяковский
«Вам!»,
Стихотворения:
«А
вы города»,
«Ода
могли бы?», «Левый марш», «Домой!»,
«Нате!»,
«Необычайное революции»,
приключение, бывшее с «Прозаседавшиеся»,
с
Владимиром
Маяковским «Разговор
о
летом на даче», «Лиличка!», фининспектором
«Послушайте!»,
«Сергею поэзии», «Уже второй
Есенину», «Письмо Татьяне должно быть ты легла…»,
Яковлевой», «Скрипка и «Юбилейное»
немножко
нервно», Поэма: «Про это»
«Товарищу Нетте, пароходу
и человеку», «Хорошее
отношение к лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме
«Во весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам М.И. Цветаева
«Все
двенадцатого года», «Мне Стихотворения:
нравится, что вы больны не повторяю первый стих…»,
на
меня
мной…», «Моим стихам, «Идешь,
написанным так рано…», похожий», «Кто создан из
«О сколько их упало в эту камня…», «Откуда такая
«Попытка
бездну…», «О, слезы на нежность»,
глазах…».
«Стихи к ревности», «Пригвождена
позорному
столбу»,
Блоку» («Имя твое – птица в к
версты,
руке…»), «Тоска по родине! «Расстояние:
мили…»
Давно…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница. Гомер. Тугие О.Э. Мандельштам
«Айяпаруса…», «Мы живем под Стихотворения:
собою не чуя страны…», София», «За гремучую
грядущих
«Я вернулся в мой город, доблесть
знакомый до слез…», «Я не веков…», «Лишив меня
разбега
и
слыхал
рассказов морей,
235
Оссиана…», «Notre Dame»
разлета…», «Нет, никогда
ничей
я
не
был
современник…»,
«Сумерки свободы», «Я к
губам
подношу
эту
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть зелень…»
знаменитым некрасиво…»,
«Во всем мне хочется Б.Л. Пастернак
дойти…»,
«Гамлет», Стихотворения: «Август»,
«Марбург», «Зимняя ночь», «Давай ронять слова…»,
дни»,
«Февраль. Достать чернил и «Единственные
«Красавица
моя,
вся
плакать!..»
стать…»,
«Июль»,
Е.И. Замятин
«Любимая – жуть! Когда
Роман «Мы»
любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в
доме…», «О, знал бы я, что
так
бывает…»,
«Определение
поэзии»,
«Поэзия»,
«Про
эти
стихи», «Сестра моя –
жизнь
и
сегодня
в
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце» разливе…», «Снег идет»,
Романы «Белая гвардия», «Столетье с лишним – не
вчера…»
«Мастер и Маргарита»
Роман «Доктор Живаго»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В М.А. Булгаков
прекрасном и яростном Книга рассказов «Записки
мире»,
«Котлован», юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных»,
«Бег»,
«Возвращение»
«Кабала
святош»
М.А. Шолохов
«Зойкина
Роман-эпопея «Тихий Дон» («Мольер»),
квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро, Потудань», «Сокровенный
«Мусорный
башня», «Весна в Фиальте» человек»,
ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
236
А.И.
Солженицын
Рассказ
«Один
день
Ивана
Денисовича»
А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим»,
«Красный
крест»,
«Тифозный
карантин», «Последний бой
майора Пугачева»
237
рассказы»
В.В. Набоков
Романы
«Машенька»,
«Защита Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции»,
«Нервные
люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон», «Обезьяний
язык»
И.Э. Бабель
Книга
рассказов
«Конармия»
А.А. Фадеев
Романы
«Разгром»,
«Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев»,
«Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась
сталь»
А.И. Солженицын
Повесть
«Раковый
корпус», статья «Жить не
по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенное
молоко»,
«Татарский
мулла и чистый воздух»,
«Васька
Денисов,
похититель
свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Верую»,
«Крепкий
мужик»,
«Сапожки», «Танцующий
И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец
прекрасной эпохи», «На
смерть
Жукова»,
«На
столетие Анны Ахматовой»,
«Ни страны, ни погоста…»,
«Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого
зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»
238
Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения:
«В
жилищах наших», «Вчера,
о смерти размышляя…»,
«Где-то в поле, возле
Магадана…», «Движение»,
«Ивановы», «Лицо коня»,
«Метаморфозы». «Новый
Быт»,
«Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот
день, когда окончилась
война…», «Вся суть в
одном-единственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января
1965 года», «В деревне Бог
живет не по углам…»,
«Воротишься на родину.
Ну что ж…», «Осенний
крик
ястреба»,
«Рождественская звезда»,
«То
не
Муза
воды
набирает в рот…» «Я
обнял
эти
плечи
и
взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения:
«В
горнице», «Видения на
холме», «Звезда полей»,
«Зимняя песня», «Привет,
Россия, родина моя!..»,
«Тихая
моя
родина!»,
«Русский
огонек»,
«Стихи»
Проза второй половины
ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести
«Пегий
пес,
бегущий краем моря»,
«Белый
пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из
Марокко», «Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман
«Царь-рыба».
Повести:
«Веселый
солдат»,
«Пастух
и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть
«Привычное
дело», книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь
тихие», «В списках не
значился», «Завтра была
война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его
армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные
приключения
солдата
Ивана Чонкина», «Москва
2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
239
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман
«Факультет
ненужных вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро
из Чегема», «Кролики и
удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы
и
повести:
«Деньги
для
Марии»,
«Живи
и
помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть
богом»,
«Улитка
на
склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть
«Вам
и
не
снилось»
240
Драматургия
второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса
«Валентин
и
Валентина»
Поэзия второй половины
XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный
литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не
женское лицо», «Цинковые
мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы,
241
Лекции
о
русской
литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ
«Кавказский
пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый»,
книга
«Жизнь насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые
робинзоны»,
«Свой круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной
стороне улицы», «Я и ты
под
персиковыми
облаками»
О.А. Славникова
Рассказ
«Сестры
Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим», «На золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы,
повесть
«Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
242
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы
«Гобсек»,
«Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман
«Убить
пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман
«Сто
лет
одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном
243
фронте без перемен», «Три
товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во
ржи»
У. Старк
Повести:
«Чудаки
и
зануды», «Пусть танцуют
белые медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый
мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны
Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее
региональной
принадлежностью
Литература
России
244
народов
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим,
Д. Кугультинов, К.
Кулиев, Ю. Рытхэу,
Г. Тукай, К. Хетагуров,
Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)
Пример возможного планирования модульного преподавания литературы
на уровне среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения
модулей предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в
проблемно-тематические
блоки,
традиционно
сложившиеся
в
практике
российского литературного образования, а также обусловленные историей
России, ее культурой и традициями. В том числе данные тематические блоки
определяются исходя из современного состояния отечественной и мировой
культуры,
нацелены
на
формирование
восприятия
литературы
как
саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в
контексте их восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и
человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление
личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт
долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь
245
и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура
повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на
личность человека; человек и государственная система; гражданственность и
патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и
интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и
идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы
освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и
духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое;
роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни
человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы;
человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная
истина и субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и
нравственного самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого
модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции
и новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры: символизм,
акмеизм, футуризм, неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского
зарубежья, неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и
миссии писателя; литература отечественная, в том числе родная (региональная),
и зарубежная, переводы).
Современный
нежанровая;
литературный
современные
процесс
литературные
246
(литература
институции
–
жанровая
и
писательские
объединения, литературные премии, литературные издания и ресурсы;
литературные события и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и
тема творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и
др.; интерпретация литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета
«Литература» список тематических блоков может быть расширен за счет
дополнительных историко-литературных или теоретико-литературных блоков
или за счет углубления и более детального рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип
организации учебного материала в модуле, так как основополагающим
условием
является
достижение
заявленных
в
Примерной
основной
образовательной программе результатов.
Иностранный язык
Обучение
иностранному
языку
рассматривается
как
одно
из
приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика
иностранного языка как учебного предмета заключается в его интегративном
характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения.
В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
–
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
–
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению
иностранного
языка,
дальнейшему
самообразованию
с
использованию иностранного языка в других областях знаний.
247
его
помощью,
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков
(грамматика,
лексика,
фонетика
и орфография)
и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении,
аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит
лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предмета «Иностранный язык» на базовом уровне
направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным
результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам
самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе,
соответствует шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком»
–
документу,
принятому
рядом
международных
институтов,
выдающих соответствующие сертификаты об уровне владения языком.
«Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» определяют,
какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы
использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения
иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что
позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного
уровня. Корреляция между ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком» позволяет максимально точно и объективно
организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного языка
в соответствии с международными стандартами. Это дает возможность
выпускникам продолжать образование на иностранном языке, полноценно
248
заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и
личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший
программу предмета «Иностранный язык» (базовый уровень), соответствует
уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование
диалогической
речи
в
рамках
изучаемого
предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального
общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать
беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение
выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение
запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться
за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью,
обмен
мнениями,
дискуссия.
Диалог/полилог
в
ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека.
Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование
умения
формулировать
несложные
связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
249
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ,
описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение
предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное
понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях.
Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простые
аутентичные
тексты
различных
стилей
(публицистического,
художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей,
рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных видов
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать
свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью,
реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные
тексты
различных
стилей
(публицистического,
художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров
(рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
250
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение
излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание
отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах.
Умение
четко
произносить
отдельные
фонемы,
слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took
251
the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи предложений с
конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get
on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to
doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого
языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
252
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России
и мира.
Современная молодежь
Увлечения
и
интересы.
Связь
с
предыдущими
поколениями.
Планы
на
будущее,
проблемы
выбора
население,
крупные
города,
Образовательные поездки.
Профессии
Современные
профессии.
профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности
и
для
повседневного
общения.
Выдающиеся
личности,
повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции
нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
253
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные
курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода
1914–2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное
содержание
«Истории»
на
базовом
уровне,
а
также
повторительно-
обобщающий курс «История России до 1914 года», направленный на
подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской
Федерации»,
ФГОС
СОО,
главной
целью
школьного
исторического образования является формирование у обучающегося целостной
картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в
мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны
и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа
России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного
предмета «История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
254
3)
формирование
умений
применять
исторические
знания
в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного
предмета «История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и
роли России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно
анализировать
документальную
базу
по
исторической
тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского
исторического общества
базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
–
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов
становления
и
развития
российской
государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
–
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
–
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
255
–
воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности
и патриотизма;
–
общественное
согласие
и
уважение
как
необходимое
условие
взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
–
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
–
формирование
требований
к
каждой
ступени
непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методологическая
основа
преподавания
курса
истории
в
школе
базируется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
–
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
–
многоуровневое
представление
истории
в
единстве
локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
–
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
–
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
–
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
256
Индустриальное
общество.
Либерализм,
консерватизм,
социал-
демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Расширение
избирательного
права.
Национализм.
«Империализм».
Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой
мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии
на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю».
Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение
под
Танненбергом.
Наступление
в
Галиции.
Морское
сражение
при
Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные
державы).
Верден.
Отступление
российской
армии.
Сомма.
Война
в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение.
Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США.
Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на
Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза.
Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на
истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые
практики политического насилия: массовые вынужденные переселения,
геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные последствия
Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
257
Образование
новых
национальных
государств.
Народы
бывшей
российской империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская
революция
в
Германии.
Веймарская
республика.
Антиколониальные
выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение
Версальской системы.
Формирование
новых
Планы Дауэса и Юнга.
военно-политических
блоков
Локарнские
–
Малая
договоры.
Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция
на
«красную
угрозу».
Послевоенная
стабилизация.
Экономический бум. Процветание. Возникновение массового общества.
Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий и
профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный
поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Становление демократических институтов и
политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской национальной
идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг.
Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
258
Великая
депрессия.
Мировой
экономический
кризис.
Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический
кризис.
Социально-политические
последствия
Великой
депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в
США.
«Новый
курс» Ф.Д.
регулирование
экономики.
экономического
кризиса.
Рузвельта.
Другие
Кейнсианство.
стратегии
Тоталитарные
выхода
экономики.
Государственное
из
мирового
Общественно-
политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933
гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог
Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская
диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна.
Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного
фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальные
преобразования
в
Испании.
Политика
«невмешательства».
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и
на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
259
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные
направления
в
искусстве.
Модернизм,
авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных
воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром
Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран
Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании
и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и
захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его
причины.
выработка
Пёрл-Харбор.
основ
Формирование
стратегии
союзников.
Антигитлеровской
Ленд-лиз.
коалиции
и
Идеологическое
и
политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы
Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и
позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких
территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская
декларация. Роспуск Коминтерна.
260
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская
политика
геноцида,
холокоста.
Концентрационные
лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы.
Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. ВислоОдерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по
Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром
Квантунской армии.
Капитуляция
Японии.
Нюрнбергский трибунал
и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны
для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и
установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол
261
Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной
Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в
США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в
СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник
Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.
Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961
гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национально-освободительные
и
коммунистические
движения
в
Юго-
Восточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1
и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт.
Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в
Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики
во Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская
модель» общественно-политического и социально-экономического развития.
262
Проблема
прав человека.
«Бурные
шестидесятые».
Движение
за
гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический
кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС.
Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и
ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в
Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка
в
СССР
и
«новое
мышление».
Экономические
и
политические последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции
в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание
независимых
государств
Балтии.
Общие
черты
демократических
преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и
войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс».
Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и
демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в
Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
263
Колониальное
общество.
Роль
итогов
войны
в
подъеме
антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке. Крушение
колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки
создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт
на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто.
Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо.
Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных
процессов
в
Европе,
Евразии,
Тихоокеанском
и
Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений.
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на
международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская
весна» и ее последствия. Постсоветское пространство: политическое и
264
социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и
военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые
действия на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе
русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне.
Война
экономического
и
реформы:
кризиса
и
несбывшиеся
смена
ожидания.
общественных
Нарастание
настроений:
от
патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда
в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в
жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
265
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные
и
субъективные
политического
кризиса.
Национальные
и
причины обострения
Война
как
конфессиональные
экономического
революционизирующий
проблемы.
и
фактор.
Незавершенность
и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии
и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции
1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва,
периферия,
фронт,
национальные
регионы.
Революционная
эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –
лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков
во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1
сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по
новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками
(«октябрьская
революция»).
Создание
коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический
деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура
преобразований.
пролетариата
Первые
как
главное
мероприятия
условие
социалистических
большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской
империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение
церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
266
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток,
Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных
очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и
основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина
и
П.Н.
Врангеля.
Положение
населения
на
территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные»
продотряды
коммунизма».
и
«белые»
Продразверстка,
реквизиции.
принудительная
Политика
трудовая
«военного
повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и
ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России
267
и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда
коммунистических
идей.
«Окна
сатиры
РОСТА».
План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание
«Народной
библиотеки».
Пролетаризация
вузов,
организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство
выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской
беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское
восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
268
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные
реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии
и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная
Эмансипация
политика
женщин.
большевиков.
Положение
Молодежная
политика.
рабочих
и
крестьян.
Социальные
«лифты».
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки
и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество.
Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования.
национальная
Форсированная
специфика.
индустриализация:
Создание
рабочих
и
региональная
инженерных
и
кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
269
системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание
МТС.
коллективизации.
Национальные
Голод
в
СССР
и
в
региональные
гг.
1932–1933
особенности
как
следствие
коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных
республиках.
Сталинградский
и
Днепрострой,
Харьковский
Горьковский
тракторные
автозавод.
заводы,
Турксиб.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках
СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение
СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и
противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые
«культы» представителей советской элиты и региональных руководителей.
Партийные
органы
как
инструмент
сталинской
политики.
Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического
контроля
над
обществом.
Введение
паспортной
системы.
Массовые
политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и
национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда
в
осуществлении
индустриализации
и
в
освоении
труднодоступных
территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня
жизни.
Нэпманы
и
отношение
к
ним
в
обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
270
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские
обряды
и
праздники.
Наступление
на
религию.
«Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью.
Сельские
избы-читальни.
Основные
направления
в
литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в
области
киноискусства.
национальных
регионах.
Культурная
революция
Советский
авангард.
и
ее
Создание
особенности
в
национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма.
Общественный
энтузиазм
периода
первых
пятилеток.
Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде
советской
культуры.
Социалистический
реализм
как
художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
271
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные
формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг.
Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги.
Пионерия
и
комсомол.
Военно-спортивные
организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от
курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной
стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Проблема
«царских
долгов».
Договор
в
Рапалло.
Выход
СССР
из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу
Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства
и
законодательства.
освоения
новой
Нарастание
техники.
негативных
Ужесточение
тенденций
в
трудового
экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый
период войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил
272
сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех
народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны.
Чрезвычайные
Государственного
меры
комитета
руководства
обороны.
И.В.
страны,
Сталин
образование
–
Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление
и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции.
Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и
трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни».
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты
над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в
Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
273
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и
тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного
времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение
в деревне.
Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны.
Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы
войны.
Избрание
на
патриарший
престол
митрополита
Сергия
(Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей
274
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские
и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии
и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской
армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за
Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией
в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения
государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция.
Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром
Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и
Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских
городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция
в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
275
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний
сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной
проблемы.
Демобилизация
армии.
Социальная
адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных
республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его
значение.
Начало
гонки
вооружений.
Положение
на
послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая
торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы.
Соперничество
в
верхних
эшелонах
власти.
Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба
с
«космополитизмом».
«Дело
врачей».
Дело
Еврейского
антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на
период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства
военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
276
взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост
влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной
войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со
странами
«народной
демократии».
Создание
Совета
экономической
взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского
договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике,
экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и
разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране
и
мире.
Частичная
десталинизация:
содержание
и
противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Изменение
общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом
музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего
и
международного
туризма.
Учреждение
Московского
кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
277
попытки
создания
«советской
моды».
Неофициальная
культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги».
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в
СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина
и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские
ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены
в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от
отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных
республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением.
Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции.
Востребованность
научного
и
инженерного
труда.
Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа
построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Движение к «государству
благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа.
Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и
дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс
советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные
военно-политические
кризисы,
позиция
278
СССР
и
стратегия
ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский
кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти
Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике
и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление
темпов
развития.
Исчерпание
потенциала
экстенсивной
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова.
Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности
труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в
городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
279
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Трудовые
конфликты
и
проблема
поиска
эффективной
системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство:
поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы
(КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные
выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура
и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная
война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и
снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение
военно-стратегического
паритета
с
США.
Политика
«разрядки».
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе.
Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и
историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
280
Чернобыльская
трагедия.
Реформы
в
экономике,
в
политической
и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые
митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция
социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева.
Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов
СССР
и
его
значение.
Образование
оппозиционной
Межрегиональной
депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
Раскол
в
КПСС.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха
и
попытки
межнационального
ее
решения
противостояния:
руководством
Закавказье,
СССР.
Обострение
Прибалтика,
Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний
этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
281
создание
Коммунистической партии
РСФСР.
Первый съезд
народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических
сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти.
Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР.
Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы
разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и
республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление
центробежных
тенденций
и
угрозы
распада
СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс
и
попытки
подписания
нового
Союзного
договора.
«Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента
РСФСР.
Избрание
Б.Н.
Ельцина
президентом
РСФСР.
Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности
в
экономике.
Государственный
и
коммерческий
секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы
снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное
повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния
Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных
282
органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости
Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ
(Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на
распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как
преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в
общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие
ветвей
власти
на
первом
этапе
преобразований.
Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция,
рост
цен
и
падение
жизненного
уровня
населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан
первыми
результатами
экономических
реформ.
Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС».
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской
православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
283
Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий
1993
г.
Всенародное
голосование
(плебисцит)
по
проекту
Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее
значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта
Конституции.
Становление
российского
парламентаризма.
Разделение
властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги
радикальных
межнациональных
и
преобразований
межконфессиональных
1992–1993
отношений
гг.
в
Обострение
1990-е
гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками.
Договор
с
Татарстаном
как
способ
восстановления
федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и
стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация
экономики на производственный и энергетический секторы. Положение
крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.
Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из
страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества.
Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования
284
и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной
арене.
Значение
сохранения
Россией
статуса
ядерной
державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2
(1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на
Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и
строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан.
Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства
В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г.
Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность.
Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
285
центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в
2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX
– начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики.
Реформы здравоохранения.
Пенсионные
реформы.
Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития
культуры.
Демографическая
продолжительности
жизни
и
статистика.
тенденции
Снижение
депопуляции.
средней
Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового
образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация
информационном
бытовой
сферы.
пространстве:
Досуг.
СМИ,
Россиянин
в
глобальном
компьютеризация,
Интернет.
Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический
курс В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с
терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и
партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой
286
двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как
«четвертой власти».
Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система
платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа
научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских
ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви
налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для
религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирно-исторического
истории.
Источники
по
процесса.
Факторы
российской
самобытности
истории.
Архивы
—
российской
хранилище
исторической памяти. Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России.
Первые
культуры
и общества.
Малые
государства
Причерноморья
эллинистическую эпоху. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
287
в
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира
в эпоху переселения
народов.
Дискуссии о славянской прародине
и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточные, западные и южные. Славянские общности Восточной Европы.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский
фактор
в
образовании
европейских
государств.
Предпосылки и особенности формирования государства Русь. Дискуссии о
происхождении Древнерусского государства. Формирование княжеской власти
(князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства. Перенос
столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй
ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население.
Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с
соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и значение.
Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место
и
роль
Руси
в
Европе.
Расцвет
Русского
государства.
Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое
развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право:
«Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический уклад.
Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских
земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и
ее роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского
288
государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры.
Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на
Руси. Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии
о путях и центрах объединения русских земель. Изменения в политическом
строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и население
крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль
церкви в условиях политической децентрализации. Международные связи
русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных
центров. Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие
местных художественных школ и складывание общерусского художественного
стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания.
Русские земли в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую
традицию русских земель, менталитет, культуру и повседневный быт
населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские земли в
составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и
Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества.
господства.
Иван
Калита.
Дмитрий
Народные
Донской.
выступления
Куликовская
против
битва.
ордынского
Закрепление
первенствующего положения московских князей. Русская православная
церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное
пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина».
289
Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское
влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба
Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад
Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель.
Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и их
отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого
государства. Характер экономического развития русских земель. Падение
Византии
и
установление
автокефалии Русской
православной
церкви.
Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские
соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере
опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной
Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
290
Россия
в
конце
XVI в.
Царь
Федор
Иванович.
Учреждение
патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Начало
книгопечатания
Публицистика.
(И. Федоров)
Исторические
и
повести.
его
влияние
Зодчество
на
общество.
(шатровые
храмы).
Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение
царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и
самозванство. Борьба против интервенции сопредельных держав. Подъем
национально-освободительного
движения.
Народные
ополчения.
Кузьма
Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии
сословно-представительской
системы.
Избрание
на
царство
Михаила
Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение
Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление
органов власти и экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к
посадам. Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало
складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного
производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное
Уложение 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система.
Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп
291
Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники.
Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине
XVII в. Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б.
Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русскопольская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй
половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы
допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой.
Славяно-греко-латинская
академия.
Русские
землепроходцы.
Последние
летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в.
Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и
России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и
областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная
реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество
при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие
промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую
эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах.
292
Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные
движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой
четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги.
Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи. Итоги,
последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты:
причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии.
Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий
дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и финансовая
политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–
1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика
просвещенного
абсолютизма:
основные
направления,
мероприятия, значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего
землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством
Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их
положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй
половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция.
Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение
порядка
престолонаследия.
Ограничение
дворянских
привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении
крестьян.
Комиссия
для
составления
293
законов
Российской
империи.
Репрессивная
политика.
Внешняя
политика
Павла
Участие
I.
в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета.
Деятельность
экспедиции
Вольного
экономического
(В. Беринг,
общества.
С.П. Крашенинников).
Исследовательские
Русские
изобретатели
(И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры,
писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения,
художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия
в начале
в.
XIX
Территория
и население.
Социально-
экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание
министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы
образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета.
Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Континентальная блокада.
Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои
войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.).
Причины
победы
России
в
Отечественной
войне
1812 г.
Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
294
самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской
армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А.
Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и
цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда»
П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления
декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги.
Значение движения декабристов.
Правление
Николая I.
Преобразование
и
укрепление
роли
государственного аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в
области просвещения. Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа
Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление.
Теория официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная
мысль.
П.Я. Чаадаев.
П.В. Киреевские,
(К.Д. Кавелин,
Славянофилы
А.С. Хомяков,
С.М. Соловьев,
(И.С.
и
Ю.Ф. Самарин
Т.Н. Грановский
К.С. Аксаковы,
и
и
др.)
др.).
и
И.В.
и
западники
Революционно-
социалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский
утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская
политика, восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения.
295
Героизм
защитников
Севастополя
(В.А. Корнилов,
П.С. Нахимов,
В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов,
Н.Н. Зинин,
Б.С. Якоби
и
др.).
Географические экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими
мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные
стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир,
реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В.А. Жуковский,
А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов,
Н.В. Гоголь
и
др.).
Формирование русского литературного языка. Становление национальной
музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись:
стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов,
О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы.
Основные
положения
крестьянской
реформы
1861 г.
Значение
отмены
крепостного права. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области
образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство
после
отмены
крепостного
права.
Развитие
торговли
и
промышленности. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
296
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного
движения после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные,
радикальные
течения
общественной
мысли.
Народническое
движение:
идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика.
«Хождение в народ». Кризис революционного народничества. Начало рабочего
движения.
«Освобождение
труда».
Распространение
идей
марксизма.
Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика
лавирования. Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости
самодержавия. Изменения в сферах государственного управления, образования
и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс
на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы
(Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная
политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская
политика. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русскотурецкая война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении балканских
народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке.
«Союз трех императоров». Россия в международных отношениях конца XIX в.
Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских
ученых, их вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев,
И.М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.
Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное
звучание
литературы
(Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев,
Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание
его
роли
в
общественной
жизни.
Живопись:
академизм,
реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
297
(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой
культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже
XIX–XX вв. Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный
капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России.
Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение
основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую
жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их
цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов).
Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение
Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка.
Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика
революционных партий в условиях формирования парламентской системы.
Итоги и значение революции.
298
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь
в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и
технике.
Русская философия: поиски общественного идеала.
литературы:
от
реализма
Изобразительное
к
искусство:
модернизму.
традиции
Поэзия
Развитие
Серебряного
реализма,
«Мир
века.
искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство.
Музыка
и
исполнительское
искусство
(С.В. Рахманинов,
Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги
российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная
часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное
место в формировании общей картины мира, географической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры,
формирования
собственной
позиции
по
отношению
к
географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего
спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей общественных, естественных, математических и
гуманитарных наук.
299
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе
на формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное
освоение базового курса и включает расширение предметных результатов и
содержания,
ориентированных
на
подготовку
к
последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; формирование умения
применять полученные
знания
для
решения
практических и
учебно-
исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, моделировать и проектировать
территориальные взаимодействия различных географических явлений и
процессов.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Примерна программа учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень практических работ. При составлении рабочей программы учитель
вправе
выбрать
из
перечня
те
работы,
целесообразными
с
учетом
необходимости
результатов.
Базовый уровень
300
которые
считает
достижения
наиболее
предметных
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и
объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая
карта и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки»
на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав,
городское
и
сельское
население).
Основные
очаги
этнических
и
конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция
населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства.
структуры.
География
основных
отраслей
Изменение отраслевой
производственной
и
непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения.
Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
301
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и
Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов
мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства.
Региональная политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество.
Международные организации (региональные, политические и отраслевые
союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со
странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык
географии. Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль
географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Углубленный уровень
География в современном мире
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний.
История географии как науки. Основные теории и концепции современной
географии. Значение географической науки для современного общества.
Методы географической науки (описательный, сравнительно-географический,
картографический, статистический, полевой, математический, моделирования,
районирования,
аэрокосмический,
геоинформационный).
302
Целостность
географического
пространства.
Географические
оболочки.
Ноосфера.
Географическая картина мира. Пространственная дифференциация объектов и
явлений. Основные подходы к районированию территории. Территориальные
системы.
Иерархия
природно-хозяйственных
систем.
Пространственные
модели в географии. Геоинформационные системы. Географические прогнозы.
Географические
аспекты глобальных проблем
человечества.
Роль
географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Физическая география
Физическая география. Дисциплины, входящие в физическую географию:
геоморфология, метеорология и климатология, науки о природных водах
(гидрология,
океанология,
гидрогеология,
гляциология),
геокриология
(мерзлотоведение), почвоведение, биогеография, фенология.
Географические объекты, процессы и явления. Физико-географическая
дифференциация.
Важнейшие
факторы
физико-географической
дифференциации (суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени.
Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной коры.
Тектоника литосферных плит.
Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические,
геофизические, экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф.
Антропогенный фактор рельефообразования.
Природные
комплексы.
Природные
комплексы
как
системы,
их
компоненты и свойства. Группировка природных комплексов по размерам и
сложности организации. Физико-географическое районирование. Природноантропогенные комплексы. Природно-антропогенные комплексы разного ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы. География
природного риска.
303
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в
социально-экономическую
мирового
хозяйства,
промышленности,
географию
(география
география
география
сельского
сферы
населения,
хозяйства,
обслуживания,
география
география
география
внешнеэкономических связей, в том числе география внешней торговли,
география транспорта, региональная экономическая география, политическая
география география культуры (культурная география). Представление о
геополитике, геоэкономике, географии потребления).
Экономико-географическое положение. Методы оценки экономикогеографического положения.
Природные
условия
жизни
общества.
Теории
географического
детерминизма. Природно-ресурсный потенциал территории. Виды природных
ресурсов. Природопользование. Рациональное и нерациональное использование
природных ресурсов. Изменение значения отдельных ресурсов на различных
исторических этапах. Территориальные сочетания природных ресурсов.
Обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий.
География населения. Расселение человека по планете. Численность,
воспроизводство,
динамика
изменения
численности
населения.
Демографический переход. Демографическая политика. Демографические
кризисы. Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на
размещение
и
плотность
населения.
Состав
и
структура
населения
(половозрастной, этнический, религиозный составы, городское и сельское
население). География религий. Этногеография. Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. Миграции населения. География рынка труда и
занятости.
Расселение
населения.
Сельское
Урбанизация. Геоурбанистика.
304
и
городское
расселение.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура
мирового
хозяйства.
географического
производственной
Географическое
разделения
и
труда.
разделение
География
непроизводственной
сфер.
труда.
Развитие
основных
отраслей
Факторы
размещения
производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География
внешнеэкономических
экономические отношения.
экономические
зоны.
связей.
Международные
Мировой рынок товаров и услуг. Особые
Международные
организации
(интеграционные
экономические союзы). Транснациональные корпорации. Географические
аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества
различных видов
транспорта. Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система.
Транспорт и окружающая среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой
торговли. Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации
отдельных стран и районов. Комплексная географическая характеристика
крупнейших стран и регионов мира. Особенности экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
потенциала,
населения,
хозяйства,
инфраструктуры, культуры, современных проблем развития крупных регионов
и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие
страны-экспортеры основных видов продукции.
Политическая география и геополитика. Территориально-политическая
организация
общества.
Формирование
мирового
геополитического
пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе
международных
финансово-экономических
и
политических
отношений.
Особенности географии экономических, политических, культурных и научных
305
связей России со странами мира. Особенности интеграции России в мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических
и
внешнеполитических задач развития России.
Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика
развития важнейших экологических процессов. Антропогенное воздействие.
Особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей
хозяйства. Состояние окружающей среды в зависимости от степени и характера
антропогенного
воздействия.
Экологический
кризис,
экологическая
катастрофа. Региональные и глобальные изменения географической среды в
результате
деятельности
геоэкологических
проблем.
человека.
Особо
Роль
охраняемые
географии
природные
в
решении
территории.
Концепция устойчивого развития.
Примерный перечень практических работ
Оценка
ресурсообеспеченности
страны
(региона,
человечества)
основными видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка
перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация
стран
мира
на
экономической карты мира.
306
основе
анализа
политической
и
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным
магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных
территорий.
Составление
экономико-географической
характеристики
одной
из
отраслей промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных
регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических
данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа
физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира
(Россия, Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий
материальной и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона,
страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и
регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
307
Определение
основных
направлений
внешних
экономических,
политических, культурных и научных связей России с наиболее развитыми
странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки
зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных
проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных
территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или
на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм, картосхем.
Экономика
Учебный
предмет
«Экономика»
знакомит
обучающихся
с
экономическими понятиями, с комплексом знаний по экономике, минимально
необходимых современному человеку России. Учебный предмет «Экономика»
является
интегрированным,
включает
достижения
различных
наук
(обществознания, математики, истории, правоведения, социологии), что
позволяет обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые для
социализации в экономической сфере.
Экономическое
современные
формирование
образование
помогает
социально-экономические
компетенций,
понимать
процессы
и
исторические
вносит
вклад
и
в
необходимых современному человеку для
продолжения образования, а также в освоение навыков для будущей работы в
экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
308
Примерная программа составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения
материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на
изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Экономика» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
остается
возможность
авторского
выбора
вариативной
составляющей
содержания образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне
среднего общего образования являются:
–
понимание сущности экономических институтов, их роли в
социально-экономическом развитии общества; понимание значения этических
норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных
людей и общества; формирование уважительного отношения к чужой
собственности;
–
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
–
формирование экономического мышления: умения принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов,
оценивать
и
принимать
ответственность
за
их
возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
–
овладение
навыками
поиска
актуальной
экономической
информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать
факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и
использовать экономическую информацию для решения практических задач в
учебной деятельности и реальной жизни;
–
формирование
навыков
проектной
деятельности:
умения
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
309
направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных
ориентиров;
–
умение применять полученные знания и сформированные навыки
для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
–
способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых
отношений;
–
понимание места и роли России в современной мировой экономике;
умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Задачами
реализации
примерной
программы
учебного
предмета
«Экономика» для углубленного уровня среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся представлений об экономической
науке как системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее
методологии и применимости экономического анализа в других социальных
науках; понимание эволюции и сущности основных направлений современной
экономической науки;
–
овладение
современные
системными
научные
методы
экономическими
познания
и
знаниями,
опыт
включая
самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
–
овладение приемами работы со статистической, фактической и
аналитической
экономической
информацией;
умение
самостоятельно
анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и
прикладных задач;
–
умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической
политики государства;
310
–
формирование
системы
знаний
об
институциональных
преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе, о
динамике основных макроэкономических показателей и современной ситуации
в экономике России.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и
экономические блага. Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость.
Кривая производственных возможностей. Факторы производства. Главные
вопросы экономики. Типы экономических систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный
потребитель.
Защита
прав
потребителя.
Семейный
бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы
семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный
кредит. Страхование
Рыночный
спрос.
Рыночное
предложение.
Рыночное
равновесие.
Последствия введения фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность
спроса. Эластичность предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые
формы предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый
рынок.
Франчайзинг.
Предпринимательство.
Источники
финансирования
бизнеса. Факторы производства. Издержки, выручка, прибыль. Производство,
производительность труда. Факторы, влияющие на производительность труда.
Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Бизнес-
311
план. Реклама. Конкуренция. Рынки с интенсивной конкуренцией. Рынки с
ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Прожиточный минимум. Занятость. Безработица. Виды
безработицы. Государственная политика в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость
регулирования степени социального неравенства. Государственный бюджет.
Государственный
долг.
Налоги.
Виды
налогов.
Фискальная
политика
государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и
интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые
институты. Вклады. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России.
Инфляция. Социальные последствия инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное
разделение руда. Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные.
расчеты. Государственная политика в области международной торговли.
Международные экономические организации. Глобальные экономические
проблемы. Особенности современной экономики России.
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические
блага. Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей.
312
Факторы производства и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и
сравнительные преимущества. Типы экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор.
Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов.
Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи.
Потребительский кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса,
индивидуальный и рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса.
Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по доходу. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Заменяющие и
дополняющие товары, перекрестная эластичность спроса. Предложение,
величина предложения, закон предложения, индивидуальное и рыночное
предложение. Факторы предложения. Эластичность предложения. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по
российскому законодательству. Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские
затраты и прибыль. Показатели выпуска фирмы: общий, средний и предельный
продукт переменного фактора производства. Закон убывающей отдачи.
Амортизационные
отчисления.
Необратимые
издержки.
Постоянные
и
переменные издержки. Средние и предельные переменные издержки. Эффект
масштаба. Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Максимизация
прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники
финансирования бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые
институты. Страховые услуги. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
313
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды
монополий.
Ценовая
Олигополия.
дискриминация.
Монопсония.
Монополистическая
Политика
защиты
и
конкуренция.
антимонопольное
законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос
фирмы на труд. Предложение труда для отдельной фирмы. Минимальная
оплата труда. Дискриминация на рынке труда. Роль профсоюзов. Рынки земли.
Экономическая рента. Рынок капитала. Дисконтирование.
Макроэкономика
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние
эффекты.
Распределение
доходов.
Измерение
неравенства
доходов.
Государственный бюджет и государственный долг. Налоги. Фискальная
политика государства. Монетарная политика Банка России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе
национальных счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный спрос
и совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и
банковская система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции. Последствия
инфляции. Безработица. Государственная политика в области занятости.
Экономический
рост.
Экстенсивный
и
интенсивный
рост.
Факторы
экономического роста. Экономические циклы.
Международная экономика
Международная
торговля.
Государственная
международной торговли. Обменный курс
политика
валюты.
в
области
Валютный рынок.
Международные финансы. Мировая валютная система. Международные
расчеты. Платежный баланс. Международные экономические организации.
314
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики
России.
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе
среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового
самосознания,
толерантности,
приверженности
ценностям
и
установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования являются научные знания о государстве и праве. Учебный предмет
«Право» на уровне среднего общего образования многогранно освещает
проблемы прав человека, порядок функционирования органов государственной
власти, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что способствует
формированию у обучающихся правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на
повышение правовой грамотности обучающихся, формирование высокого
уровня их правового воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение
учебного
предмета
«Право»
на
углубленном
уровне
предполагает ориентировку на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к
таким учебным предметам, как «Обществознание», «История», «Экономика»,
что создает возможность одновременного изучения тем по указанным учебным
предметам.
315
Примерная программа учебного предмета «Право» составлена на основе
модульного
принципа
построения
учебного
материала,
не
задает
последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная
программа
учебного
предмета
«Право»
определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
остается
возможность
авторского
выбора
вариативной
составляющей
содержания образования.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства.
Формы государства: формы правления, формы государственного устройства,
политический режим. Признаки права. Функции права. Система права.
Предмет правового регулирования. Метод правового регулирования. Источники
права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы. Понятие, структура и
виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и объекты
правоотношений. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность.
Законность и правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для
гражданина,
общества
и
государства.
Антикоррупционные
меры,
принимаемые на государственном уровне. Правонарушения и юридическая
ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства.
Права
и
свободы
гражданина
316
Российской
Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации.
Структура
судебной
системы
Российской
Федерации.
Демократические принципы судопроизводства. Понятие, система и функции
правоохранительных
органов
Российской
Федерации.
Законодательный
процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской
Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов
местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека
и гражданина. Классификация прав человека: гражданские права, политические
права, экономические права, социальные права, культурные права. Право на
благоприятную окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав человека.
Международные договоры о защите прав человека. Международная защита
прав
человека
в
условиях
военного
времени.
Основные
принципы
международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые
отношения:
понятие
и
виды.
Субъекты
гражданских
правоотношений. Физические и юридические лица. Гражданская право- и
дееспособность.
Организационно-правовые
формы
предпринимательской
деятельности. Право собственности. Обязательственное право. Понятие
обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование.
Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая
ответственность. Условия привлечения к ответственности в гражданском
праве. Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак. Правовое
317
регулирование отношений супругов. Условия вступления в брак. Порядок
регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию
детей. Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Порядок приема на работу.
Трудовой договор. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних. Охрана
труда.
Виды
трудовых
Административное
споров.
право.
Дисциплинарная
Источники
ответственность.
административного
права.
Административное правонарушение и административная ответственность.
Административные наказания. Уголовное право. источники уголовного права.
Действие уголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав
преступления.
Уголовная
ответственность.
Принципы
уголовной
ответственности. Освобождение от уголовной ответственности. Виды
наказаний
в
уголовном
несовершеннолетних.
налогоплательщика.
праве.
Налоговое
Виды
Уголовная
право.
налогов.
Права
ответственность
и
Налоговые
обязанности
правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское
процессуальное
право.
Принципы
гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса. Арбитражный процесс. Уголовное процессуальное право. Принципы
уголовного
судопроизводства.
Субъекты
уголовного
процесса.
Стадии
уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных
заседателей.
Особенности
административных
судебного
правонарушениях.
профессий.
318
производства
Основные
по
виды
делам
об
юридических
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства.
Теории сущности государства. Внутренние и внешние функции государства.
Формы государств. Форма правления: монархия и республика. Формы
государственного
устройства:
унитарные
и
федеративные
государства.
Конфедерация. Политический режим: демократический, антидемократический.
Государственный механизм: структура и принципы. Гражданское общество.
Правовое государство. Право в объективном и субъективном смысле. Признаки
права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования.
Метод правового регулирования. Источники права. Правовые системы (семьи).
Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых актов. Действие
нормативно-правовых актов. Социальные нормы. Структура и классификация
правовых норм. Система российского права. Юридическая техника. Формы
реализации права. Виды и способы толкования права. Субъекты и объекты
правоотношения. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность.
Юридические факты. Гарантии законности и правопорядка. Правосознание.
Правовая культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие
коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для
гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые
на государственном уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая
ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма
государственного
устройства
Российской
Федерации.
Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
319
гражданства.
Права
Уполномоченный
по
и
свободы
правам
гражданина
человека.
Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Система органов государственной власти Российской Федерации. Президент
Российской Федерации: правовой статус, функции и полномочия. Виды
парламентов. Федеральное Собрание Российской Федерации: структура,
полномочия и функции. Правительство Российской Федерации: порядок
формирования, области деятельности, структура. Структура судебной системы
Российской
Федерации.
Демократические
принципы
судопроизводства.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации. Система и функции правоохранительных органов Российской
Федерации. Принципы и виды правотворчества. Законодательный процесс:
субъекты законодательной инициативы, стадии законодательного процесса в
Российской Федерации. Избирательное право и избирательный процесс в
Российской Федерации. Виды и особенности избирательных систем. Стадии
избирательного процесса. Выборы. Референдум. Система органов местного
самоуправления. Принципы местного самоуправления. Сферы деятельности
органов местного самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты
международного
права.
Международно-правовое
признание.
Мирное
разрешение международных споров. Источники и основания международноправовой ответственности. Права человека: сущность, структура, история.
Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую среду.
Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите
прав человека. Международная система защиты прав человека в рамках
Организации Объединенных Наций. Региональная система защиты прав
человека. Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека.
320
Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Источники
и
принципы
международного
Международный Комитет Красного Креста.
гуманитарного
права.
Участники вооруженных
конфликтов: комбатанты и некомбатанты. Защита жертв войны. Защита
гражданских объектов и культурных ценностей. Запрещенные средства и
методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды
гражданско-правовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений.
Физические лица. Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и
дееспособность.
Организационно-правовые
формы
предпринимательской
деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника. Формы
собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия
недействительности сделок.
Реституция.
Гражданско-правовой договор.
Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание.
Страхование и его виды. Формы защиты гражданских прав. Гражданскоправовая ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая сила.
Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и смежные
права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы
семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов.
Брачный договор. Условия вступления в брак. Порядок регистрации и
расторжения брака. Права и обязанности членов семьи. Лишение родительских
прав. Ответственность родителей по воспитанию детей. Формы воспитания
детей,
оставшихся
без
попечения
родителей.
Усыновление.
Опека
и
попечительство. Приемная семья. Источники трудового права. Участники
трудовых правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности
работника. Порядок приема на работу. Трудовой договор: признаки, виды,
321
порядок заключения и прекращения. Рабочее время и время отдыха.
Сверхурочная работа. Виды времени отдыха. Заработная плата. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних. Трудовые споры.
Дисциплинарная ответственности. Источники и субъекты административного
права.
Метод
административного
регулирования.
Признаки
и
виды
административного правонарушения. Административная ответственность и
административные наказания. Принципы и источники уголовного права.
Действие уголовного закона. Признаки, виды и состав преступления.
Уголовная ответственность. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Финансовое
право.
Правовое
регулирование банковской деятельности. Структура банковской системы РФ.
Права и обязанности вкладчиков. Источники налогового права. Субъекты и
объекты налоговых правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика.
Финансовый
аудит.
Виды
налогов.
Налоговые
правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Жилищные правоотношения.
Образовательное право. Права и обязанности участников образовательного
процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы
гражданского
процессуального
права.
Стадии
гражданского
процесса.
Арбитражное процессуальное право. Принципы и субъекты уголовного
судопроизводства.
Особенности
процессуальных
действий
с
участием
несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения.
Суд
присяжных
заседателей.
Особенности
судебного
производства по делам об административных правонарушениях. Юридические
профессии: судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы, следователи. Особенности
профессиональной деятельности юриста.
322
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами
жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных
наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание»
является интегративным, включает достижения различных наук (философии,
экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не
односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный
подход способствует формированию у обучающихся целостной научной
картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению к
содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов,
раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения
нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть
относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в
области наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности,
позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами
реализации
примерной
программы
учебного
предмета
«Обществознания» на уровне среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок,
отражающих
личностные
и
гражданские
позиции
в
деятельности,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
323
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
–
формирование
представлений
об
основных
тенденциях
и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая
экономику и право) для базового уровня среднего общего образования
составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не
задает последовательности изучения материала, распределения его по классам,
не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
остается
возможность
авторского
выбора
вариативной
содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
324
составляющей
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы
и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура,
контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная
культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты)
социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды
человеческих
знаний.
Естественные
и
социально-гуманитарные
науки.
Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и
методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная
жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание.
Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Основные направления развития образования. Функции образования как
социального института. Общественная значимость и личностный смысл
образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного
общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как
формы
социального
изменения.
Основные
направления
общественного
развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса:
реформа,
революция.
Процессы
325
глобализации.
Основные
направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон
спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон
предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и
функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные
бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные
и
финансирования
переменные
бизнеса.
затраты
Основные
(издержки).
принципы
Основные
источники
менеджмента.
Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе
России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение
собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства
в
экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и
бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика.
Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность
и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический
Международная
международная
рост.
Экономические
специализация,
торговля,
циклы.
международное
экономическая
326
Мировая
экономика.
разделение
интеграция,
мировой
труда,
рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции
развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения
и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические
отношения. Политическая власть.
функции.
Государство
Политическая система, ее структура и
как основной институт политической системы.
Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная
система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое
государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки,
функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки,
327
типология общественно-политических движений. Политическая психология.
Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм,
его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы
системы права; частное и публичное право; материальное и процессуальное
право. Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту.
Альтернативная
гражданская
налогоплательщиков.
служба.
Юридическая
Права
и
ответственность
обязанности
за
налоговые
правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики
государства. Экологическое право. Право на благоприятную окружающую
среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское
право.
Гражданские
правоотношения.
Субъекты
гражданского
права.
Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права
собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности.
Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые
формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и
расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности
родителей
профессиональные
организации
и
детей.
Порядок
образовательные
высшего
образования.
приема
организации
Порядок
и
на
обучение
в
образовательные
оказания
платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы
социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок
328
их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности
административной
юрисдикции.
Особенности
уголовного
процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.
Понятие и предмет международного права. Международная защита прав
человека
в
условиях
мирного
и
военного
времени.
Правовая
база
противодействия терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
–
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе»;
–
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.»;
–
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для
жизни);
2) математика для использования в профессии;
329
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в
области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
–
Выпускник
научится
в
10–11-м
классах: для
использования
в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
–
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
–
Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с прикладным использованием
математики.
–
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования
по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12
п. 7) организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют
эти требования в образовательном процессе с учетом настоящей примерной
основной образовательной программы как на основе учебно-методических
комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень
Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с возможным
330
использованием иных источников учебной информации (учебно-методические
пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня
выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок
повторения и предназначена для тех, кто по различным причинам после
окончания основной школы не имеет достаточной подготовки для успешного
освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии,
статистики
и
теории
вероятностей
по
программе
средней
(полной)
общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на
предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны
освоить общие математические умения, необходимые для жизни в современном
обществе; вместе с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с
тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать математику для
профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются
требования,
соответствующие
профессиональной
деятельности»;
направлению
вместе
с
тем
«математика
выпускник
для
получает
возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что создаст
фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Примерные программы содержат сравнительно новый для российской
школы раздел «Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также
331
сведения
из
логики,
комбинаторики
и
теории
графов,
значительно
варьирующиеся в зависимости от типа программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики
ставили перед собой, – создать примерные программы, где есть место
применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению
границ
применимости
алгоритмов.
Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические
действия. Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа,
делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на
множители.
Остатки.
Решение
арифметических
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
332
задач
практического
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение.
Решение практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и
проценты. Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней.
Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный
корень.
Изображение
числа
на
числовой
прямой.
Приближенное значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение,
корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных
уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты.
Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной
переменной и их системы. Числовые промежутки. Объединение и пересечение
промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства
функций.
График
функции.
Линейная
функция.
Ее
график.
Угловой
коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции.
k
x
график функции y x . График функции y .
Нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность
(возрастание или убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший
период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение
синуса, косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое
тождество. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60,
90, 180, 270.
333
Графики тригонометрических функций y cos x, y sin x, y tgx .
Решение
простейших тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности.
Понятие
степени
с
действительным
показателем.
Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные
уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке
как тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл
производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций
на
точки
экстремума
с
помощью
производной.
Наглядная
интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной.
Понятие об интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и
площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.
334
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема
Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция и их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь
круга. Число . Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр.
Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы
Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.
335
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на
нахождение геометрических величин формул объема призмы, цилиндра,
пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение
площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.
Частота
вероятностей
и вероятность события.
событий
в
опытах
с
Случайный
выбор.
равновозможными
Вычисление
элементарными
событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры
нормального распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач
с
использованием
свойств
степеней
и
корней,
многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и
его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
336
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением
изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции
y x . Графическое решение
уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус,
тангенс,
котангенс
произвольного
угла.
Основное
тригонометрическое
тождество и следствия из него. Значения тригонометрических функций для
углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0, , , ,
6 4 3 2
рад). Формулы сложения
тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного
аргумента..
Нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции.
Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos x, y sin x, y tgx . Функция y ctgx .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус,
арксинус,
арктангенс
числа.
Арккотангенс
числа.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических
уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Решение простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства
и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный
логарифм.
Преобразование
337
логарифмических
выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей,
растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический
и
физический
смысл
производной.
Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и
минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума,
наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
Первообразная.
криволинейной
Первообразные
трапеции.
Формула
элементарных
функций.
Ньютона-Лейбница.
Площадь
Определенный
интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости.
Задачи на доказательство и построение контрпримеров. Использование в
338
задачах простейших логических правил. Решение задач с использованием
теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов,
связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида,
призма). Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и
тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и
следствия
из
пространстве.
них.
Взаимное
Параллельность
расположение
прямых
и
прямых и
плоскостей
плоскостей
в
в
пространстве.
Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники.
Параллелепипед.
Свойства
прямоугольного
параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида.
Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида. Элементы
призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на
плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
339
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра.
Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей и объемами подобных тел.
Движения
симметрия,
в
пространстве:
симметрия
параллельный
относительно
плоскости,
перенос,
центральная
поворот.
Свойства
движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение
вектора на число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные
векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора по
трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение
расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве.
Формула для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление
данных. Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на
определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с
применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей
независимых событий, применение формулы сложения вероятностей. Решение
задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы
Бернулли.
340
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности.
Дискретные
случайные
величины
и
распределения.
Независимые
случайные величины. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин.
Математическое
Математическое
ожидание
ожидание
и
и
дисперсия
дисперсия
суммы
случайной
величины.
случайных
величин.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие
о
нормальном
распределении.
Параметры
нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону
(погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в
науке, природе и обществе.
Ковариация
двух
случайных
величин.
Понятие
о
коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач
с
использованием
свойств
степеней
и
корней,
многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение
задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью
341
линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем.
Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной
переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение
задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств
и
графиков
линейных
и
квадратичных
функций,
обратной
пропорциональности и функции y x . Графическое решение уравнений и
неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых
промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств
арифметической
и
геометрической
прогрессии,
суммирования
бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности,
включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные и
бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями.
Алгебра высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы
существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач
с использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы.
Виды математических утверждений. Виды доказательств. Математическая
индукция. Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное
противоположному данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные
условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм
Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные
342
системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального
числа.
Радианная
мера
угла,
тригонометрическая
окружность.
Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения
тригонометрических функций, формулы двойного и половинного аргумента.
Преобразование
суммы,
разности
в
произведение
тригонометрических
функций, и наоборот.
Нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и
наименьший период. Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть
числа» y x и «целая часть числа» y x .
Тригонометрические функции числового аргумента y cos x , y sin x ,
y tg x , y ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и
графики. Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические
уравнения. Решение простейших тригонометрических неравенств. Простейшие
системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства
и график. Число e и функция
y ex .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент
числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в
комплексных числах.
343
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных
осей. Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение
уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2
специальных
видов.
Теорема
Виета,
теорема
Безу.
Приводимые
и
неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры. Симметрические
многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме
квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о
средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и
бесконечно
больших.
Непрерывность
функции.
Свойства
непрерывных
функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость
функции.
Производная
функции
в
точке.
Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл
производной. Применение производной в физике. Производные элементарных
функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
344
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью
производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач. Нахождение экстремумов
функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных
функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.
Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел
вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на
плоскости. Решение задач на доказательство и построение контрпримеров.
Применение простейших логических правил. Решение задач с использованием
теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов,
связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников
методом
следов.
Центральное
проектирование.
Построение
сечений
многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
345
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места
точек в пространстве.
Перпендикулярность
прямой
и
плоскости.
Ортогональное
проектирование. Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы
тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы
в
пространстве.
Перпендикулярные
плоскости.
Площадь
ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и
многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства
плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов
для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема
Эйлера.
Правильные
многогранники.
Двойственность
правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса
и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
346
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число.
Угол между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение
сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой
уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и
методом координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения.
Аксиомы объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда,
призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об
отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел
вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение
объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей
подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно
плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления
данных. Решение задач на применение описательных характеристик числовых
347
наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и
стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными
исходами.
Использование
комбинаторики.
Вычисление
вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей,
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности. Формула Байеса.
Дискретные
случайные
величины
и
распределения.
Совместные
распределения. Распределение суммы и произведения независимых случайных
величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение.
Биномиальное
распределение
и
его
свойства.
Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение.
Функция
случайных
Лапласа.
величин,
Параметры
нормального
подчиненных
распределения.
нормальному
закону
Примеры
(погрешность
измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон
больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона
больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация
двух случайных
величин.
Понятие
о
коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
348
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень
значимости. Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их
связь с теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение
соответствий.
Инъективные
и
сюръективные
соответствия. Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы .
В ней
соблюдается
преемственность с
ФГОС
ООО
и
учитываются
межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, готового к работе в
условиях развивающегося
информационного
общества
и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и обработки
в автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных
для восприятия человеком.
349
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение
чисел,
записанных
в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры
логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная
форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов
и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
350
Запись
алгоритмических
конструкций
в
выбранном
языке
программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования.
Типы
и
структуры
данных.
Кодирование
базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных
таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,
четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм
(или произведений) элементов конечной числовой последовательности (или
массива);
–
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
–
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего)
значения.
Алгоритмы редактирования
текстов
(замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
351
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление
результатов моделирования
в
виде,
удобном
для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Анализ
достоверности
Использование
(правдоподобия)
сред
имитационного
результатов
моделирования
экспериментов.
(виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства
и
их
роль
в
коммуникациях.
Встроенные
компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
352
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
Организация
хранения
и
обработки
данных,
в
том
числе
с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств.
Прикладные
компьютерные
программы,
используемые
в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство
Российской Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование
готовых шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа,
создание гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая
переписка,
научная
публикация.
Реферат
и
аннотация.
Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства
ввода текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием
353
сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и
распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание
и
преобразование
аудиовизуальных
объектов.
Ввод
изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка
изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование
мультимедийных
онлайн-сервисов
для
разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации
готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры
использования
динамических
(электронных)
таблиц
на
практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы.
Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы
автоматизированного
проектирования.
Создание
чертежей
типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы
Сеточные
построения
модели.
и
Материалы.
редактирования
Моделирование
Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
354
трехмерных
моделей.
источников освещения.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные
технологии.
Работа
в
информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения
компьютерных сетей.
Сетевые
протоколы.
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт.
Страница.
Взаимодействие
веб-страницы
с
сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального
времени
(локация
мобильных
телефонов,
определение
загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
355
защиты информации и информационной безопасности АИС. Электронная
подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных
для
хранения
и
обработки
в
автоматизированных
компьютерных системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы
управления.
Математическое
и
компьютерное
моделирование
систем
управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано.
Обратное условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании
префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного
кода.
Оптимальное
кодирование
Хаффмана.
Использование
программ-
архиваторов. Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее
и декодирующее устройства.
Пропускная
способность
и
помехозащищенность
канала
Кодирование сообщений в современных средствах передачи данных.
356
связи.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с
возможностью обнаружения и исправления ошибок.
Способы
защиты
информации,
передаваемой
по
каналам
связи.
Криптография (алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения
и
дискретизация.
Частота
и
разрядность
измерений.
Универсальность дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись.
Размер файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической
информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной
системе с заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием и вычисления числа по
строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных
системах счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему
счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
357
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых
логических элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные
стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в
которых упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры:
анализ работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических
выражений). Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного
и приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной
системе счисления.
358
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности
чисел без использования дополнительной памяти, зависящей от длины
последовательности (вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.).
Обработка элементов последовательности, удовлетворяющих определенному
условию (вычисление суммы заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов
данного одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг
элементов массива; заполнение двумерного числового массива по заданным
правилам; поиск элемента в двумерном массиве; вычисление максимума и
суммы элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в
массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой
степени заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов;
вычисление n-го элемента рекуррентной последовательности (например,
последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева рекурсивных
вызовов.
Возможность
записи
рекурсивных
алгоритмов
без
явного
использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки
(пример: сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в
один без использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация
сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества
появлений символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным
символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена найденной
подстроки на другую строку.
359
Построение графика функции, заданной формулой, программой или
таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке,
например, методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного
вычисления длин и площадей, в том числе: приближенное вычисление длины
плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет
методом трапеций площади под графиком функции, заданной формулой,
программой или таблицей значений. Приближенное вычисление площади
фигуры
методом
разностными
Монте-Карло.
схемами.
Построение
Решение
задач
траекторий,
оптимизации.
заданных
Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод
динамического программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья,
очереди. Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы
(процедуры,
функции).
Параметры
подпрограмм.
Рекурсивные процедуры и функции.
Логические
переменные.
Символьные
и
строковые
переменные.
Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в
выбранном
языке
программирования.
Обзор
процедурных
языков
программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
360
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до
начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и
предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх».
Разработка программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды
разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование
интерфейса
пользователя.
Использование
модулей
(компонентов)
при
разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация
понятия
алгоритма.
Машина
Тьюринга
–
пример
абстрактной универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема
остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные
универсальные
порождающие
модели
(пример:
грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность
алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
361
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при
которых алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма
без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Проведение
вычислительного
эксперимента.
Анализ
достоверности
(правдоподобия) результатов компьютерного эксперимента.
Представление
результатов моделирования
в
виде,
удобном
для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное
моделирование.
Моделирование
систем
массового
обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование
сред
имитационного
моделирования
(виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия.
Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование
для анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
362
устройства
и
их
роль
в
коммуникациях.
Встроенные
компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных
систем, их функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные
модели
построения
информационных
систем.
Использование
облачных
технологий обработки данных в крупных информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена,
эргономика,
эксплуатации
ресурсосбережение,
компьютерного
технологические
рабочего
требования
места.
при
Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над
средствами ИКТ: диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических
объектов, таблиц. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики.
Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа: определение
структуры документа, автоматическое формирование списка иллюстраций,
сносок и цитат, списка используемой литературы и таблиц. Библиографическое
363
описание документов. Коллективная работа с документами. Рецензирование
текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание
устной речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские
системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование
изображений.
Цветовые
модели.
Коррекция
изображений.
Работа
с
Группировка
и
многослойными изображениями.
Работа
с
векторными
графическими
объектами.
трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий.
Системы автоматизированного проектирования. Разработка простейших
чертежей
деталей
и
узлов
с
использованием
примитивов
системы
автоматизированного проектирования. Аддитивные технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование
данных. Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды
ссылок в формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице.
Коллективная работа с данными. Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация
данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД.
Системы управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле.
364
Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи,
выбор методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка
исходных
данных,
проведение
исследования,
формулировка
выводов,
подготовка отчета. Верификация (проверка надежности и согласованности)
исходных
данных
и
валидация
(проверка
достоверности)
результатов
исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением
методов машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических
экспериментов,
интернет-данные,
в
частности
данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные
каналы. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые
операционные системы. Задачи системного администрирования компьютеров
и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети).
Система доменных имен.
365
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык
HTML. Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о
серверных языках программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля;
бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии прикладных
программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность,
облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность.
Технологии «Интернета
вещей».
Развитие технологий распределенных
вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Проблема подлинности полученной информации. Государственные
электронные
сервисы
образовательные
пространства
и
ресурсы.
услуги.
Мобильные
Информационная
коллективного
взаимодействия.
приложения.
культура.
Сетевой
Открытые
Информационные
этикет:
правила
поведения в киберпространстве.
Стандартизация
и
стандарты
в
сфере
информатики
и
ИКТ
докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков,
366
библиотечного и издательского дела и др.) и компьютерной эры (языки
программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
защиты информации и информационной безопасности АИС. Компьютерные
вирусы и вредоносные программы. Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые
нормы использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Законодательство РФ в области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный
предмет занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего
мира, а также с физическими основами современного производства и бытового
технического окружения человека; в формировании собственной позиции по
отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при
решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на
базовом и углубленном уровнях.
367
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами; для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для
принятия решений в повседневной жизни.
Изучение
физики
на
углубленном
уровне
включает расширение
предметных результатов и содержание, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для
решения
практических
анализировать,
и
прогнозировать
учебно-исследовательских
и
оценивать
с
позиции
задач;
умение
экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном
уровнях в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний заложены межпредметные связи в области естественных,
математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного
исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и
процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории и
принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
368
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
Механика
Границы
кинематические
применимости
классической
характеристики
–
механики.
перемещение,
скорость,
Важнейшие
ускорение.
Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение
импульса. Использование законов механики для объяснения движения небесных
тел и для развития космических исследований. Механическая энергия системы
тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической
энергии
теплового
движения
частиц
вещества.
Модель
идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов. Принципы действия тепловых машин.
369
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной
цепи.
Электрический
ток
в
проводниках,
электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный
ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность
модуля
скорости
света
в
вакууме.
Принцип
относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы.
Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярноволновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Бора.
370
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция
деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звезд. Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания
мира. Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы
научного
исследования
физических
величин.
физических
Моделирование
явлений.
явлений
Погрешности
и
процессов
измерений
природы.
Закономерность и случайность. Границы применимости физического закона.
Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании
современной
научной
картины
мира,
в
практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет
характеристики
и
задачи
классической
механического
движения.
механики.
Модели
тел
Кинематические
и
движений.
Равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение. движение тела,
брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности.
Поступательное и вращательное движение твердого тела.
371
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука,
сухого трения. Движение небесных тел и их искусственных спутников.
Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы.
Закон изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия
твердого тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в
динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза
колебаний. Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания,
резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и
дифракция волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет
и
задачи
молекулярно-кинетической
теории
(МКТ)
и
термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как
мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Модель идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и средней
кинетической
энергией
поступательного
теплового
движения
молекул
идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–
Клапейрона, выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые
законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование
энергии в фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность
372
воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель
строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс.
Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Цикл Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие.
Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и
потенциал электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом
поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон
Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах,
электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз.
Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и
сила Лоренца.
Поток
вектора
магнитной
индукции.
Явление
электромагнитной
индукции. Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся
проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия
электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока.
373
Производство, передача и потребление электрической энергии. Элементарная
теория трансформатора.
Электромагнитное
поле.
Вихревое
электрическое
поле.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны
электромагнитных излучений и их практическое применение. Принципы
радиосвязи и телевидения.
Геометрическая
оптика.
Прямолинейное
распространение
света
в
однородной среде. Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее
отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света.
Когерентность. Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света.
Практическое применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность
модуля
скорости
света
в
вакууме.
Принцип
относительности Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории
относительности. Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и
энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного
тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова,
законы фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о
волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция
электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
374
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение
света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы
и энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и
синтеза. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный
синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов. Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация
звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная
материя и темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор
учителя)
Прямые измерения:
–
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками;
–
сравнение масс (по взаимодействию);
–
измерение сил в механике;
–
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
–
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
–
измерение термодинамических параметров газа;
375
–
измерение ЭДС источника тока;
–
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью
электронных весов;
–
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
–
измерение ускорения;
–
измерение ускорения свободного падения;
–
определение энергии и импульса по тормозному пути;
–
измерение удельной теплоты плавления льда;
–
измерение
напряженности
вихревого
электрического
поля
(при
наблюдении электромагнитной индукции);
–
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
–
определение показателя преломления среды;
–
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
–
определение длины световой волны;
–
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном
поле (по фотографиям).
Наблюдение явлений:
–
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных
системах отсчета;
–
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
–
наблюдение диффузии;
–
наблюдение явления электромагнитной индукции;
–
наблюдение
волновых свойств
света:
дифракция,
интерференция,
поляризация;
–
наблюдение спектров;
–
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
376
Исследования:
–
исследование
равноускоренного
движения
с
использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками;
–
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
–
исследование центрального удара;
–
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
–
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
–
исследование изопроцессов;
–
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
–
исследование остывания воды;
–
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от
силы тока в цепи;
–
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на
ней;
–
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
–
исследование явления электромагнитной индукции;
–
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
–
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от
расстояния от линзы до предмета;
–
исследование спектра водорода;
–
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
–
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
–
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональна пути;
–
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
377
–
квадрат
среднего
перемещения
броуновской
частицы
прямо
пропорционален времени наблюдения (по трекам Перрена);
–
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
–
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не
равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
–
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
–
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
–
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
–
конструирование рычажных весов;
–
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с
заданным ускорением;
–
конструирование электродвигателя;
–
конструирование трансформатора;
–
конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной
жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании
собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
Успешность
изучения
учебного
предмета
связана
с
овладением
основными понятиями химии, научными фактами, законами, теориями,
применением полученных знаний при решении практических задач.
378
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и
отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом
отношении:
зависимость
свойств
веществ
от
состава
и
строения;
обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании
новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
ориентированное
на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний; умение применять полученные знания для
решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные
знания. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической
безопасности
последствия
бытовой
и
производственной
деятельности человека, связанной с получением, применением и переработкой
веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Основы органической химии
379
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического
строения
молекул.
Изомерия
и
изомеры.
Понятие
о
функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и
этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в
природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения
функциональных
производных
углеводородов,
горения.
Полимеризация этилена как основное направление его использования.
Полиэтилен как
крупнотоннажный
продукт
химического
производства.
Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ
380
получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки.
Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле.
Химические
присоединения
свойства
(на
(галогенирование,
примере
ацетилена):
гидрирование,
реакции
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени
для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены.
Бензол
как
представитель
ароматических
углеводородов.
Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения
(галогенирование) как способ получения химических средств защиты растений,
присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного характера
бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как
способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами
как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения
этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и
этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека.
Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для
распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом
натрия, бромом. Применение фенола.
381
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители
предельных
альдегидов.
Качественные
реакции
на
карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с
гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями
как
подтверждение
сходства
с
неорганическими
кислотами.
Реакция
этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и
высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера.
Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного
получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и
ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и
биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
382
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в органической
химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как
природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных
(цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические
функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация
атома.
Основное
и
возбужденные
состояния
атомов.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического
закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа
химической
связи.
Электроотрицательность.
Виды
химической
связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ,
концентрации
реагирующих
веществ,
температуры,
площади
реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе
383
и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие
и его смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов
или продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных
условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов.
рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение
гидролиза
в
биологических
обменных
процессах.
Окислительно-
восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства
простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и
неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез
как методы научного познания.
Химия
и
здоровье.
Лекарства,
ферменты,
витамины,
гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной
гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
384
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия
в
строительстве.
Цемент.
Бетон.
Подбор
оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук. Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического
строения
молекул.
Изомерия
и
изомеры.
Понятие
о
функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Международная номенклатура и принципы образования названий органических
соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные
центры. Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций.
Гомолитический и гетеролитический разрыв ковалентной химической связи.
385
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и
электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана.
sp3-гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая
формула алканов. Систематическая номенклатура алканов и радикалов.
Изомерия углеродного скелета. Физические свойства алканов. Закономерности
изменения
физических
свойств.
Химические
свойства
алканов:
галогенирование, дегидрирование, термическое разложение, крекинг как
способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение
алканов как один из основных источников тепла в промышленности и быту.
Изомеризация как способ получения высокосортного бензина. Механизм
реакции свободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция
Вюрца. Нахождение в природе и применение алканов.
Циклоалканы.
циклоалканов.
Строение
Номенклатура
молекул
циклоалканов.
циклоалканов.
Общая
Изомерия
формула
циклоалканов:
углеродного скелета, межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия).
Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена.
sp2-гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд
и общая формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов:
углеродного скелета, положения кратной связи, пространственная (цис-трансизомерия),
межклассовая.
Физические
свойства
алкенов.
Реакции
электрофильного присоединения как способ получения функциональных
производных
углеводородов.
обоснование.
Реакции
Правило
окисления
и
Марковникова,
полимеризации.
его
электронное
Полиэтилен
как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и
лабораторные способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение
алкенов.
386
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению
кратных связей в молекуле. Особенности электронного и пространственного
строения сопряженных алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура
и изомерия алкадиенов. Физические свойства алкадиенов. Химические свойства
алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование, галогенирование), горения
и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического каучука.
Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов синтетических каучуков,
их свойства и применение. Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена.
sp-гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая
формула алкинов. Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения
кратной связи, межклассовая. Физические свойства алкинов. Химические
свойства алкинов: реакции присоединения как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как
источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение
ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об
электронном и пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура
гомологов бензола. Общая формула аренов. Физические свойства бензола.
Химические
свойства
бензола:
реакции
электрофильного
замещения
(нитрование, галогенирование) как способ получения химических средств
защиты
растений;
присоединения
(гидрирование,
галогенирование)
как
доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Получение
бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов
в молекуле толуола. Ориентационные эффекты заместителей. Применение
гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и
общая формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические
387
свойства
предельных одноатомных спиртов.
Водородная
связь
между
молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов. Химические
свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей,
внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как
топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные
спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических
средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с
натрием, гидроксидом натрия, бромом). Получение фенола. Применение
фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение
предельных
альдегидов.
Электронное
и
пространственное
строение
карбонильной группы. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и
изомерия
предельных
альдегидов.
Физические
свойства
предельных
альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах.
Получение предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена
(реакция Кучерова). Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов. Строение молекулы ацетона.
Особенности реакции окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых
кислот. Строение предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное
388
и пространственное строение карбоксильной группы. Гомологический ряд и
общая формула предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические
свойства предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства
предельных одноосновных карбоновых кислот
(реакции
с
металлами,
основными оксидами, основаниями и солями) как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние
заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых кислот.
Особенности химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных
одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных
спиртов,
альдегидов.
Важнейшие
представители
карбоновых
кислот:
муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие предельные и непредельные
карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический атом углерода.
Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров.
Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения
сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации. Применение сложных
эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные
эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные
жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические свойства жиров:
гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение
жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение
углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства
глюкозы: ацилирование, алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение.
Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и спиртовых групп в
глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и
дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их
строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы.
389
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение
для обнаружения крахмала в продуктах питания).
целлюлозы:
гидролиз,
образование
сложных
Химические свойства
эфиров.
Применение
и
биологическая роль углеводов. Окисление углеводов – источник энергии
живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного
волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация
аминов по типу углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле.
Электронное и пространственное строение предельных аминов. Физические
свойства аминов. Амины как органические основания: реакции с водой,
кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель ароматических аминов.
Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина в
сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина:
взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов
алкилированием
аммиака
и
восстановлением
нитропроизводных
углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в фармацевтической
промышленности. Анилин как сырье для производства анилиновых красителей.
Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический
ряд
предельных
аминокислот.
Изомерия
предельных
аминокислот. Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты
как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь.
Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислот.
Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Основные
аминокислоты, образующие белки. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные (цветные) реакции на белки. Превращения белков
390
пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в изучении
строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин:
электронное строение, ароматический характер, различие в проявлении
основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение
нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых
кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные
соединения.
Основные
понятия
высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень полимеризации. Классификация полимеров. Основные способы
получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и
поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств
полимеров от строения молекул. Термопластичные и термореактивные
полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные материалы.
Перспективы
использования
композитных
материалов.
Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их
строение, свойства. Практическое использование волокон. Синтетические
пленки: изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные
пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии
дальнейшего совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм
электрона. Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим
уровням в соответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и
принципом Паули. Особенности строения энергетических уровней атомов dэлементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических
элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные состояния атомов.
Валентные
электроны.
Периодическая
391
система
химических
элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева.
Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам и группам. Мировоззренческое и научное значение Периодического
закона
Д.И. Менделеева.
Прогнозы
Д.И. Менделеева.
Открытие
новых
химических элементов.
Электронная
природа
химической
связи.
Электроотрицательность.
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и
донорно-акцепторный). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь.
Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ. Современные представления о строении твердых, жидких и
газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры (правило ВантГоффа), площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Энергия
активации.
Активированный
комплекс.
Катализаторы
и
катализ.
Роль
катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и
следствия из него. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические
уравнения.
Обратимость
реакций.
Химическое
равновесие.
Смещение
химического равновесия под действием различных факторов: концентрации
реагентов или продуктов реакции, давления, температуры. Роль смещения
равновесия в технологических процессах.
Дисперсные
Растворение
как
системы.
Коллоидные
физико-химический
392
системы.
процесс.
Истинные
Способы
растворы.
выражения
концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная и
моляльная концентрации. Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в
растворе. Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность.
Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз
солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах. Применение
гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительно-
восстановительный потенциал среды. Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в
средах с разным значением pH. Методы электронного и электронно-ионного
баланса. Гальванический элемент. Химические источники тока. Стандартный
водородный электрод. Стандартный электродный потенциал системы. Ряд
стандартных
электродных
потенциалов.
Направление
окислительно-
восстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей.
Практическое
применение
электролиза
для
получения
щелочных,
щелочноземельных металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии,
способы защиты металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды
натрия и калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия,
кальция и магния, их значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и
способы ее устранения. Комплексные соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности
строения атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и
применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от
степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства солей
393
хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные соединения
хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и
применение угля. Синтез-газ как основа современной промышленности.
Активированный уголь как адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения
в области создания наноматериалов. Электронное строение молекулы
угарного газа. Получение и применение угарного газа. Биологическое действие
угарного газа.
гидрокарбонаты.
Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и
Круговорот
углерода в
живой
и неживой природе.
Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и химические свойства
кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их
соли. Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная
реакция на ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их
физические и химические свойства, применение. Свойства, получение и
применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты.
Биологическая роль фосфатов.
Общая
характеристика
элементов
VIА-группы.
Особые
свойства
концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-,
сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии
фтора. Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их
соли.
Качественные
реакции
на
галогенид-ионы.
Кислородсодержащие
соединения хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
394
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Химический анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений
как
методы
научного
познания.
Математическое
моделирование
пространственного строения молекул органических веществ. Современные
физико-химические методы установления состава и структуры веществ.
Химия
и
здоровье.
Лекарства,
ферменты,
витамины,
гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление
алкоголя,
наркомания).
Рациональное
питание.
Пищевые
добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия
в
повседневной
жизни.
Моющие
и
чистящие
средства.
Репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила
безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных
способах получения химических веществ (на примере производства аммиака,
серной кислоты). Промышленная органическая химия. Сырье для органической
промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболее
крупнотоннажные производства органических соединений. Черная и цветная
металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
395
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия
в
строительстве.
Цемент.
Бетон.
Подбор
оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Темы практических работ:
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование
шаростержневых моделей
веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
396
молекул
органических
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических
веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической
реакции.
397
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом
титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа жизни;
экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой
из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у
обучающихся
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных
и
информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской
деятельности,
научными
методами
решения
различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение
биологии
на
углубленном
уровне
ориентировано
на:
подготовку
к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает:
применение полученных знаний для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации, умение
систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
398
оформления полученных результатов; развитие способности моделировать
некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология
как
комплексная
наука,
методы
научного
познания,
используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии
в формировании современной научной картины мира, практическое значение
биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты,
АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот.
Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
399
Жизнедеятельность
клетки.
Пластический
обмен.
Фотосинтез,
хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и
реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген,
геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия
влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное
развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика
человека.
Наследственные
заболевания
человека
и
их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация
и селекция.
Методы селекции.
Биотехнология,
ее
направления и перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие
эволюционных
идей,
эволюционная
теория
Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
Микроэволюция
и
макроэволюция.
Вид,
400
его
критерии.
Популяция
–
элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие
организмов
как
результат
эволюции.
Принципы
классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция
человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости экосистемы.
Структура
биосферы.
Закономерности
существования
биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные
антропогенные
изменения
в
биосфере.
Проблемы
устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии.
Связь биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в
401
живой природе. Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания
на современном этапе
развития
цивилизации.
Практическое
значение
биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные
принципы
организации
и
функционирования
биологических
систем.
Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы научного познания органического мира.
Экспериментальные методы в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные
основы
жизни.
Макроэлементы и
микроэлементы.
Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и
гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке. Органические вещества,
понятие
о
регулярных
и
нерегулярных
биополимерах.
Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды.
Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов.
Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение, функции.
РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические
вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие
цитологии. Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете
современных данных о строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза.
Основные части и органоиды клетки. Строение и функции биологических
мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные отличительные
особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот.
402
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных
инфекций и меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее
практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена
веществ. Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль
клеточных органоидов в процессах энергетического обмена. Автотрофы и
гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код,
его свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о
гене и геноме. Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы
генов и процессов обмена веществ в клетке. Генная инженерия, геномика,
протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под влиянием
мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы
митоза. Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза.
Мейоз в жизненном цикле организмов. Формирование половых клеток у
цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция деления клеток,
нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности
одноклеточных,
колониальных
и
многоклеточных
организмов. Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа
целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение,
движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у
организмов. Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных.
Способы размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез.
Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое
403
развитие.
Жизненные
циклы
разных
групп
организмов.
Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История
возникновения
и
развития
генетики,
методы
генетики.
Генетические терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный
характер законов генетики. Законы наследственности Г. Менделя и условия их
выполнения.
Цитологические
Анализирующее
скрещивание.
основы
закономерностей
Хромосомная
теория
наследования.
наследственности.
Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с
полом наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов.
Генетические основы индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное
здоровье человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение.
Значение генетики для медицины, этические аспекты в области медицинской
генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции
признака.
Вариационный ряд
изменчивость.
Виды
и вариационная
наследственной
кривая.
изменчивости.
Наследственная
Комбинативная
изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на
организмы. Мутации как причина онкологических заболеваний. Внеядерная
наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические
основы. Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с
помощью современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его
использование
селекционного
в
селекции.
материала:
Расширение
генетического
разнообразия
полиплоидия,
отдаленная
гибридизация,
экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия, хромосомная инженерия,
генная инженерия. Биобезопасность.
404
Теория эволюции
Развитие
эволюционных
идей.
Научные
взгляды
К. Линнея
и
Ж.Б. Ламарка. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции
живой
природы:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие
представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как форма существования
вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая теория эволюции.
Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения
генофонда
популяции.
Уравнение
Харди–Вайнберга.
Молекулярно-
генетические механизмы эволюции. Формы естественного отбора: движущая,
стабилизирующая,
видообразование.
дизруптивная.
Направления
Экологическое
и
пути
эволюции.
и
географическое
Формы
эволюции:
дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция.
Роль эволюционной теории в формировании естественно-научной картины
мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде
обитания как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Основные систематические группы органического мира. Современные подходы
к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
биосферы Земли. Ключевые события в эволюции растений и животных.
Вымирание видов и его причины.
Современные
представления
о
происхождении
человека.
Систематическое положение человека. Эволюция человека. Факторы эволюции
человека. Расы человека, их происхождение и единство.
405
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы
(принцип
толерантности,
лимитирующие
факторы).
Приспособления
организмов к действию экологических факторов. Биологические ритмы.
Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни.
Типы пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства
экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия.
Саморегуляция экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы.
Необходимость
сохранения
биоразнообразия
экосистемы.
Агроценозы, их особенности.
Учение
В.И. Вернадского
о
биосфере,
ноосфера.
Закономерности
существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты
веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу.
Природные
ресурсы
и
рациональное
природопользование.
Загрязнение
биосферы. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы.
Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы
биологии.
Перечень лабораторных и практических работ:
Использование
различных
методов
при
изучении
биологических
объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
406
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток
растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение
ферментативного
расщепления
пероксида
водорода
в
растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных
реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы
или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление
признаков
сходства
зародышей
человека
и
других
позвоночных животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
407
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление
приспособлений
организмов
к
влиянию
различных
экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Примерная программа
учебного предмета «Физическая культура»
адресуется создателям рабочих программ с целью сохранения ими единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями
образования.
Примерная
программа
не
задает
жесткого
объема
содержания
образования, не разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными
педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В таком
представлении своего содержания примерная программа не сковывает
творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них
широкие возможности в реализации своих взглядов и идей на построение
учебного
курса,
в
выборе
собственных
образовательных
траекторий,
инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
408
качеств,
творческом
использовании
средств
физической
культуры
в
организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено
на
приобретение
компетентности
в
физкультурно-оздоровительной
и
спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в
коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего
образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль
в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные
мероприятия
по
восстановлению
организма
и
повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения
при
выполнении
нормативов
Всероссийского
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
409
физкультурно-
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные
фитнес-программы,
направленные
на
достижение
и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков
и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика
при
умственной
и
физической
деятельности;
комплексы
упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование
техники
упражнений
базовых
видов
спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег
на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с
разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны;
приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной
местности
с
элементами
спортивного
ориентирования;
прикладное плавание.
*Для бесснежных регионов лыжная подготовка заменяется кроссовой
подготовкой
410
**В школах, не имеющих соответствующие условия
для обучения
плаванию, время на прохождение этого материала перераспределяется в другие
разделы учебного курса.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
10 -11 классы
Основы знаний о физической культуре изучаются в рамках отдельных
уроков
10 – 11 классы
Знания теоретической и практической частей ВФСК «ГТО», применение
этих знаний в повседневной жизни.
Естественные основы. Значение нервной системы в управлении
движениями
и
регуляции
систем
дыхания,
кровообращения
и
энергообеспечения.
Социально-психологические
организации
самостоятельных
Составление
и
проведение
основы.
занятий
Гигиенические
физическими
индивидуальных
основы
упражнениями.
занятий
физическими
упражнениями на развитие основных систем организма.
Культурно-исторические
основы.
Роль
Пьера
де
Кубертена
в
становлении и развитии Современных Олимпийских игр. Олимпийские
принципы, традиции, правила, символика.
Современное международное положение спорта высших достижений в
современной культуре, принципы Олимпизма на современном этапе.
Приёмы закаливания. Воздушные и водные процедуры. Правила и
дозировка.
Способы самоконтроля. Приёмы самоконтроля физических нагрузок: на
выносливость, скоростной, силовой, координационной направленности.
Спортивные игры.10 – 11 классы (юноши и девушки)). Командные
(игровые) виды спорта. Терминология избранной спортивной игры. Правила
411
соревнований по футболу
(мини-футболу), баскетболу (мини-баскетболу),
волейболу (мини – волейболу), гандболу (мини – гандболу) . Правила и
техники безопасности при занятиях спортивными играми. Основы судейства.
Гимнастика с элементами акробатики.
10 -11 классы (юноши и девушки). Значение гимнастических
упражнений
для
сохранения
правильной
осанки,
развития
силовых
способностей и гибкости. Страховка и помощь во время занятий; обеспечение
техники безопасности, Профилактика травматизма и оказания до врачебной
помощи.
Лёгкая атлетика.
10 – 11 классы (юноши и девушки). Терминология разучиваемых
упражнений
и основы правильной
техники их выполнения.
Правила
соревнований в беге, прыжках и метаниях. Правила техники безопасности при
занятиях легкой атлетикой. Подготовка места занятий. Помощь в судействе.
Кроссовая подготовка.
10 – 11классы (юноши и девушки). Кроссовый бег. Правила.
Терминология. Требования к одежде и обуви занимающегося кроссом Техника
безопасности при занятиях кроссом. Оказание помощи при травмах.
Элементы единоборств
10 – 11 классы (юноши и девушки). Виды единоборств. Олимпийские
виды спортивной борьбы. Правила техники безопасности при занятиях.
Влияние занятий единоборствами на развитие нравственных и
волевых
качеств. Профилактика травматизма и оказания до врачебной помощи.
Составление комплекса самостоятельной разминки.
10 – 11 класс юноши и девушки (практическая часть)
Баскетбол.
Техника передвижений, остановок, поворотов и стоек: стойки
игрока.
Совершенствование перемещения в стойке приставными шагами
боком, лицом и спиной вперед. Остановка двумя шагами и прыжком. Поворо412
ты без мяча и с мячом. Комбинации из освоенных элементов техники
передвижений (перемещения в стойке, остановка, поворот, ускорение).
Ловля и передач мяча: ловля и передача мяча двумя руками от груди
и одной рукой от плеча на месте и в движении с пассивным сопротивлением
защитника (в парах, тройках, квадрате, круге).
Техника
ведения мяча: ведение мяча в низкой, средней и высокой
стойке на месте, в движении по прямой, с изменением направления
движения и скорости. Ведение с пассивным сопротивлением защитника
ведущей и неведущей рукой.
Техника бросков мяча: совершенствование бросков одной и двумя
руками с места и в движении (после ведения, после ловли) с пассивным
противодействием. Максимальное расстояние до корзины 4,8 м в прыжке.
Индивидуальная техника защиты: перехват, вырывание и выбивание
мяча.
Техника перемещений, владения мячом: комбинация из освоенных
элементов: ловля, передача, ведение, бросок. Комбинация из освоенных
элементов игры.
Тактика
игры: взаимодействие трех
игроков (тройка и малая
восьмерка).
Овладение игрой: Игра по упрощенным правилам баскетбола. Игры
и игровые задания 2:1, 3:1, 3:2, 3:3., помощь в организации и проведении игры,
основы судейства.
Волейбол.
Техника передвижений, остановок и стоек: комбинации из освоенных
элементов
техники
передвижений
(перемещения
в стойке,
остановки,
ускорения).
Техника приёма и передач мяча: передача мяча у сетки и в прыжке через
сетку. Передача мяча сверху, стоя спиной к цели.
Техника подачи мяча: верхняя прямая подача мяча. Приём подачи.
413
Техника прямого нападающего удара: совершенствование прямого
нападающего удара после подбрасывания мяча партнером, через сетку в
заданное место
Техники владения мячом: комбинации из освоенных элементов:
прием, передача мяча
Тактика игры: тактика свободного нападения. Позиционное нападение
с изменением позиций.
Овладение игрой: игра по правилам волейбола.
Развитие
собностей.
Бег
выносливости, скоростных и
скоростно-силовых спо-
с изменением направления, скорости, челночный бег с
ведением и без ведения мяча и др.; метания в цель различными мячами,
игровые упражнения типа 2:1, 3:1, 2:2, 3:2, 3:3. Эстафеты, круговая
тренировка, подвижные игры с мячом, двусторонние игры длительностью от 15
до 20 мин.
Футбол (мини –футбол)
Техника передвижений, остановок, поворотов
игрока;
перемещения
и стоек: стойки
в стойке приставными шагами боком и спиной вперед,
ускорения, старты из различных положений. Комбинации из освоенных
элементов
техники
передвижений
(перемещения,
остановки,
повороты,
ускорения).
Удары по мячу и остановка мяча: совершенствование удара по
катящемуся мячу внешней
стороной подъема,
носком, серединой лба (по
летящему мячу). Вбрасывание мяча из-за боковой линии с места и с шагом.
Техника ведения мяча: ведение мяча
направления движения и скорости
ведения
по прямой с изменением
с
пассивным и активным
сопротивлением защитника ведущей и неведущей ногой.
Техника ударов по воротам: совершенствование ударов по воротам
указанными способами на точность (меткость) попадания мячом в цель.
414
Индивидуальная техника защиты: перехват мяча. Выбивание мяча.
Игра вратаря.
Техника перемещений, владения мячом: совершенствование: игра
головой, использование корпуса, финты. Комбинации из освоенных элементов
техники перемещений и владения мячом.
Тактика игры: тактика свободного нападения. Позиционные нападения
с
изменением позиций игроков. Нападение в игровых заданиях 3:1, 3:2, 3:3,
2:1 с атакой на ворота и без атаки ворот.
Овладение игрой. Игра по правилам на площадках разных размеров.
Игры и игровые задания 2:1, 3:1, 3:2, 3:3, помощь в организации и проведении
игры, основы судейства.
Гандбол
Техника передвижений, остановок, поворотов и стоек: стойки
игрока.
Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной
вперед. Остановка шагом и прыжком. Повороты без мяча и с мячом.
Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в
стойке, остановка, поворот, ускорение).
Ловля и передача мяча: ловля и передача мяча одной и двумя рукой
от плеча на месте и в движении с пассивным и активным сопротивлением
защитника (в парах, тройках, квадрате, круге).
Техника ведения мяча: ведение мяча по прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение с пассивным и активным
со-
противлением защитника ведущей и неведущей руками.
Техника бросков мяча: броски одной рукой с места и в движении
(после ведения, после ловли) с пассивным и активным противодействием.
Различное расстояние до ворот.
Индивидуальная техника защиты: перехват мяча, ведение мяча, опека
игрока соперника, умение противостоять сопернику в рамках правил игры
415
Техника перемещений, владения мячом: комбинация из освоенных
элементов: ловля, передача, ведение, бросок. Перемещения бегом и шагом,
боком, лицом вперёд и спиной
Тактика
игры:
взаимодействие
игроков
команды,
умение
ориентироваться в игровой ситуации
Овладение игрой: Игра по правилам гандбола. Игры и игровые задания.
Знания правил спортивной игры «гандбол», помощь в организации проведения
и судейства игры.
Гимнастика с элементами акробатики.
Строевые упражнения, совершенствование: понимание и выполнение
различных строевых команд, совершенствование строевых приёмов на месте и
в движении (повороты в движении направо, налево, кругом)
Общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами, развитие
координационных, силовых способностей, гибкости и правильной осанки:
совершенствование: сочетание различных положений рук, ног, туловища.
Сочетание движений руками с ходьбой на месте и в движении, с маховыми
движениями
ногой,
с
подскоками,
с
приседаниями,
с
поворотами.
Общеразвивающие упражнения с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных, коленных
суставов
и
позвоночника.
Общеразвивающие упражнения в парах. Юноши: с набивным и большими
мячами, гантелями (3-5 кг),со скакалками
Акробатические упражнения: юноши: кувырок назад в упор стоя ноги
врозь; кувырок вперед и назад; длинный кувырок; стойка на голове и руках,
усложнённые кувырки, составление комбинаций из кувырков
Висы и упоры: юноши: из виса на подколенках через стойку на руках
опускание в упор присев; подъем махом назад в сед ноги
за весом, различные висы на высокой перекладине
416
врозь;
подъем
Лазанье:
лазанье
по
канату,
шесту,
гимнастической
лестнице.
Подтягивания на высокой перекладине Упражнения в висах и упорах, с ган телями, с отягощениями, набивными мячами.
Опорные прыжки: юноши: совершенствование : прыжок согнув ноги
(козел в длину, высота- 115 см).
Равновесие. Упражнения на гимнастическом бревне, хождение по
разметке
Лёгкая атлетика.
Техника спринтерского бега: совершенствование: низкий старт до 30
м. Бег с ускорением от 70 до 80 м. Скоростной бег до 60 м. Бег на результат
100 м.
Техника длительного бега: юноши 2000 - 3000 метров.
Техника прыжка в длину: совершенствование: прыжки в длину с 17 19 шагов разбега способом «прогнувшись», способность подбирать дистанцию
для разбега, совершенствование двигательных способностей
Техника метания гранаты: метание гранаты 700гр на
дальность с
места, с разбега нескольких шагов в горизонтальную и вертикальную цели.
Бросок набивного мяча весом 1кг и 3кг двумя руками из различных и.п. и с
нескольких шагов разбега вперёд - вверх
Развитие выносливости: совершенствование: кросс до 20 мин (с
ходьбой), бег с препятствиями и на местности, 6-минутный бег, кроссовая
эстафета с преодолением препятствий, круговая тренировка, преодоление
контр уклона,
Развитие
скоростно-силовых
способностей:
совершенствование:
прыжки в длину с места и с разбега, многоскоки, метания в цель и на дальность
разных снарядов из различных и. п., толчки и броски набивных мячей весом 3
кг.
Развитие скоростных и координационных способностей: эстафеты,
старты из различных и. п., бег с ускорением, с максимальной скоростью.
417
Варианты челночного бега (3х10м,5х20м, 10х10м), бег с изменением направления, скорости, способа перемещения; бег с преодолением препятствий и на
местности, прыжки через препятствия; прыжки на точность приземления;
метания различных снарядов из различных и. п. в цель и на дальность.
Кроссовая подготовка.
Техника кроссового бега: Техника безопасности и правила кроссового
бега. Судейство кросса. Преодоление дистанции 2 км, 3км. Оказание первой
доврачебной помощи. Составление элементарного положения о проведении
соревнований по кроссовому бегу.
Спуски и подъёмы: Преодоление бугров и впадин при спуске с горы ,
преодоление
горизонтальных препятствий. Оказание помощи слабому.
Игры: «Гонки с выбыванием»,
«Как по часам», « Летний биатлон»,
«Мини-гандбол»
Элементы единоборств
Стойки и передвижения в стойке. Захваты рук и туловища. Освобождение
от захватов. Приемы борьбы за выгодное положение. Борьба за предмет.
Упражнения по овладению приемами страховки.
Подвижные игры с
элементами борьбы. Силовые упражнения и единоборства в парах. Игры: «Бой
петухов» , «Перетягивание в парах» , «Часовые и разведчики»
ВФСК «ГТО» (возрастная группа 16 – 17 лет): бег -100м; 2км/3км;
подтягивание на высокой и низкой перекладинах; сгибание/разгибание рук в
упоре лёжа; наклон вперёд стоя; прыжок в длину с места, разбега; метание
гранаты 700гр; кросс 3км; плавание 50м; стрельба из пневматического оружия
или электронного оружия; туристический поход с проверкой туристических
навыков.
Наименование
раздела
Характеристика видов
универсальных
418
учебных
действий(УУД)
Основы
знаний
Раскрывает
о
физической культуре ( 8 часов)
статей
цели
конституции,
и
назначение
также
ФЗ
«О
основы
физической культуре и спорту», «Об
физической культуры и спорта
образовании в Российской Федерации»,
Правовые
«Об основах охраны здоровья граждан в
РФ»
Понятие о физической
культуре личности
Раскрывают и объясняют понятие
«физическая
культура
личности»,
характеризуют
основные
компоненты
физической
культуры
личности.;
анализируют условия и факторы , которые
определяют уровень физической культуры
общества и личности
Правила
техники
поведения,
безопасности
Анализируют правила поведения на
и
занятиях физической культурой, правила
предупреждения травматизма
эксплуатации спортивного оборудования,;
на
объясняют
правила
физической
культуры
занятиях
физическими
упражнениями
ТБ
и
на
уроках
анализируют
основные мероприятия и санитарно –
гигиенические требования при занятиях
физическими упражнениями
Спортивные игры:
Составляют
волейбол;
освоенных
баскетбол;
передвижений;
футбол;
передвижений;
гандбол
осваивают
комбинации
элементов
оценивают
выявляют
способы
их
из
техники
технику
ошибки
и
устранения;
взаимодействуют с участниками процесса
тренировок, соревнований.
419
Изучают
историю
волейбола,
баскетбола, футбола и гандбола.
Организуют совместные занятия по
игровым видам спорта со сверстниками,
осуществляют
судейство.
Выполняют
правила игры, уважительно относятся к
соперникам
и
управляют
своими
эмоциями. Применяют правила подбора
одежды для занятий на открытом воздухе,
использует игру как средство активного
отдыха.
Описывают
технику
изученных
игровых приёмов и действий, осваивают и
совершенствуют их самостоятельно.
Взаимодействуют со сверстниками
в
процессе
совместного
совершенствования
освоения
техники
и
игровых
приёмов и действий.
Соблюдают
правила
спортивной
игры и правила безопасности. Используют
игровые
упражнения
названных
для
развития
координационных
способностей.
Гимнастика
элементами акробатики
с
Чётко
выполняют
строевые
упражнения (строевые приёмы)
Описывают
технику
ОРУ
и
составляют комбинации из разученных
упражнений
Описывают,
420
анализируют
и
сравнивают
технику
выполнения
упражнений в висах и упорах. Составляют
комплекс из числа изученных упражнений
Используют данные упражнения для
развития силовых способностей и силовой
выносливости
Изучают историю гимнастики и
запоминают
имена
выдающихся
отечественных спортсменов. Различают
предназначения
каждого
из
разделов
правилами
техники
гимнастики.
Овладевают
безопасности страховки во время занятий
физическими упражнениями.
Различают
строевые
команды,
выполняют строевые приёмы.
Описывают
технику
выполнения
ОРУ, гимнастические и акробатические
упражнения.
Используют данные упражнения для
развития силовых качеств, гибкости..
Лёгкая атлетика
Изучают историю лёгкой атлетики.
Демонстрируют
выполнения
беговых,
технику
прыжковых
действий.
Применяют специальные беговые
упражнения
для
развития
физических
качеств.
Взаимодействуют со сверстниками в
421
процессе
совместного
совершенствования
освоения
того
или
и
иного
упражнения.
Раскрывают
значение
легкоатлетических
упражнений
для
укрепления здоровья и основных систем
организма и для развития физических
способностей.
Кроссовая подготовка
Описывают технику ходьбы и бега
по пересечённой местности;осваивают её
самостоятельно,
типичные
выявляя
ошибки;
и
устраняя
взаимодействуют
совместно, соблюдая ТБ. Моделируют
технику освоенных приёмов, меняют её в
зависимости от ситуации и условий,
возникающих в процессе прохождения
дистанции.
Объясняют
значение
закаливания
воздухом для укрепления здоровья и для
развития
физических
Осуществляют
способностей.
самоконтрольза
физической нагрузкой во время таких
занятий. Применяют правила оказания
помощи при обморожениях и травмах.
Элементы единоборств
Описывают
технику
выполнения
приёмов в единоборствах, осваивают её
самостоятельно. Применяют упражнения в
единоборствах
соответствующих
422
для
развития
физических
способностей.
Изучают
историю
различных единоборств.
Соблюдают
безопасности
правила
техники
при
занятиях
единоборствами. Применяют освоенные
упражнения
и
подвижные
игры
для
развития координационных способностей.
Раскрывают
важность
значения
занятиями единоборствами для развития
силовых качеств и силовой выносливости.
Составляют
комбинации
упражнений,
простейшие
оказывают
учителю помощь в подготовке мест для
занятий.
423
Виды испытаний
Класс
Оценка
Юноши
Подтягивание из виса на
высокой
перекладине
10
«5»
«4»
11
9
Девушки
«3»
«5»
«4»
«3»
7
(кол-во
-
-
раз);
Девушки
–
на
низкой
10
-
-
-
перекладине
16
Сгибание/разгибание рук в
10
10
7
10
240
19
220
Бег 1000м (мин., сек.)
10
0
3,43
и.п.
10
26
16
4,5
6
700г
10
32
30
18
170
5,1
5,29
1
10
21
гранаты
-
5
5
28
500г (дев.)
0
7
сидя(см)
(юн.),
21
4,1
4,02
Метание
-
Прыжок в длину с/м (см)
вперёд
12
6
упоре на брусьях(кол-во раз)
Наклон
7
16
Бег 100м (сек)
10
16,5
17,5
18,
5
Приседания
(кол-во
10
56
16,
5
17,
18,2
11,
12,4
2
54
раз/мин.)
52
Бег 3000м (мин., сек.) –
10
юн.
14,3
15,0
0
15,
0
30
10,
20
15
0
Бег 2000м (мин., сек) – дев.
Челночный
бег
10х10м
10
27,0
28,0
(сек.)
9,5
29,0
8,8
9,1
Челн. Бег 3х10м (девушки)
Прыжки через скакалку за
10
150
140
1 мин.(кол-во раз)
Подъём ног и.п. в висе на
14
130
10
21
0
11
75
0
18
ш/стенке (кол-во раз)
15
Для каждой возрастной группы согласно Положению ВФСК «ГТО» определены виды испытаний (тесты). Следуя
принципу добровольности сдачи нормативов ГТО любой учащийся получит возможность выполнить нормативы и
получить «золотой», «серебряный» или «бронзовый» знаки отличия
Президента РФ «О ВФСК «ГТО».
425
ВФСК «ГТО». См. Приложение к Указу
Экология
Образовательная программа учебного предмета «Экология» на уровне
среднего общего образования составлена в соответствии с требованиями к
результатам среднего общего образования, утвержденными ФГОС СОО и
основными положениями Концепции общего экологического образования в
интересах устойчивого развития.
Программа направлена на обеспечение общеобразовательной подготовки
выпускников, на развитие у обучающихся экологического сознания и
экологической
ответственности,
отражающих
сформированность
представлений об экологической культуре и направленных на приобретение
социально
ориентированных
компетентностей,
на
овладение
умениями
применять экологические знания в жизни.
Программа учитывает условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников, и предполагает реализацию междисциплинарного похода
к формированию содержания, интегрирующего вопросы защиты окружающей
среды с предметными знаниями естественных, общественных и гуманитарных
наук.
Изучение экологии на базовом уровне ориентировано на формирование
целостного восприятия сущности природных процессов и результатов
деятельности человека в биосфере, умения использовать учебное оборудование,
проводить измерения, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы, прогнозировать и оценивать
последствия
бытовой
и
производственной
деятельности
человека,
оказывающие влияние на окружающую среду, моделировать экологические
последствия
хозяйственной
деятельности
местного,
регионального
и
глобального уровней.
Формирование содержания модуля «Взаимоотношения человека с
окружающей средой», включающего практикум по применению экологических
знаний в жизненных ситуациях и практикум по оценке экологических
последствий в разных сферах деятельности, отнесено к компетенции органов
государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования.
Базовый уровень
Введение
Экология
–
комплекс
наук
о
взаимоотношениях
организмов
с
окружающей средой. Взаимодействие энергии и материи в экосистеме.
Эволюция развития экосистем. Естественные и антропогенные экосистемы.
Проблемы
рационального
использования
экосистем.
Промышленные
техносистемы. Биосфера и ноосфера.
Система «человек–общество–природа»
Социоэкосистема и ее особенности. Человек как биосоциальный вид.
История и тенденции взаимодействия общества и природы. Влияние
глобализации на развитие природы и общества. Глобальные экологические
проблемы человечества. Концепция устойчивого развития.
Проблема голода и переедание. Разумные потребности потребления
продуктов и товаров. Продуктовая корзина. Продовольственная безопасность.
Значение сохранения агроресурсов.
Экологические
Экологическая
связи
культура
в
как
системе
условие
«человек–общество–природа».
достижения
устойчивого
(сбалансированного) развития общества и природы.
Экологические последствия хозяйственной деятельности человека
Правовые и экономические аспекты природопользования. Экологическая
политика государства в области природопользования и ресурсосбережения.
Гражданские права и обязанности в области ресурсо- и энергосбережения.
Государственные и общественные экологические организации и движения
427
России. Международное сотрудничество в сохранении окружающей среды.
Ответственность за экологические правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на состояние природной
среды. Экологический менеджмент и система экологических нормативов.
Экологический контроль и экологический аудит. Экологическая сертификация,
маркировка товаров и продуктов питания. Экологические последствия в разных
сферах деятельности.
Загрязнение природной среды. Физическое, химическое и биологическое
загрязнение окружающей среды. Экологические последствия в конкретной
экологической ситуации.
Опасность отходов для окружающей среды. Основные принципы
утилизации
отходов.
Малоотходные
и
безотходные
технологии
и
производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг воздуха, воды,
почвы, шумового загрязнения, зеленых насаждений. Уровни экологического
мониторинга.
Стационарные
и
мобильные
станции
экологического
мониторинга. Поля концентрации загрязняющих веществ производственных и
бытовых объектов.
Ресурсосбережение
Экология
природных
ресурсов.
Природные
ресурсы.
Закон
ограниченности природных ресурсов и экологические последствия его
нарушения. Особо охраняемые природные территории и рекреационные зоны.
Экологические риски при добыче и использовании природных ресурсов.
Рациональное
использование
ресурсосберегающие
технологии.
энергоресурсов.
Культура
Энергосбережение
использования
энергии
и
и
ресурсосбережение в повседневной жизни. Тенденции и перспективы развития
энергетики.
428
Взаимоотношения человека с окружающей средой
Практикум
по
применению
экологических знаний
в
жизненных
ситуациях. Применение экологических знаний в жизненных ситуациях,
связанных с выполнением типичных социальных ролей («Я – ученик», «Я –
пассажир общественного транспорта», «Я – покупатель», «Я – житель города,
деревни,
села…»)
с
целью
приобретения
опыта
экологонаправленной
деятельности.
Практикум по применению экологических знаний в разных сферах
деятельности.
(политической,
искусства
творчества,
и
финансовой,
медицинской)
с
научной
целью
и
образовательной,
приобретения
опыта
экологонаправленной деятельности.
Экологическое проектирование
Принципы
социального
проектирования,
этапы
проектирования,
социальный заказ. Социальные проекты экологической направленности,
связанные с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем
людей и повышением их экологической культуры. Разработка проектов и
проведение исследований для решения актуальных (местных, региональных,
глобальных) экологических проблем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности
в
различных
областях
межгосударственного
и
межрегионального взаимодействия требуют формирования у обучающихся
компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга по
защите Отечества.
429
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника
культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им
начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальная подготовка
по основам военной службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми
ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования,
осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих предметной
области
«Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения
ими теоретической и практической деятельности, что является важнейшим
компонентом развивающего обучения. Содержание представлено в девяти
модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы,
связанные с экологической безопасностью и охраной окружающей среды,
безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных
молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера.
Модуль
«Основы
противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму в Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с
противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
430
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового
образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
раскрывает вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарноэпидемиологическим
благополучием
населения
и
профилактикой
инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также
факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы
обеспечения прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы
строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы
военно-профессиональной деятельности гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет
обеспечивает:
–
сформированность
экологического
мышления,
навыков
здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков
и угроз современного мира;
–
знание
правил
и
владение
навыками
поведения
в
опасных
и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
–
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
–
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
431
–
формирование
морально-психологических
и
физических
качеств
гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
–
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному
прошлому России и ее Вооруженным Силам;
–
изучение гражданами основных положений законодательства Российской
Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной
службы;
–
приобретение навыков в области гражданской обороны;
–
изучение
основ
безопасности
военной
службы,
основ
огневой,
индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в
период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки,
вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» предполагает получение знаний через практическую
деятельность и способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других предметных
областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная
жизнедеятельности»
связь
с
учебного
такими
предмета
предметами,
«Основы
как
безопасности
«Физика»,
«Химия»,
«Биология», «География», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«Право», «Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рациональному
использованию
учебного
времени
в
индивидуальной траектории образования.
432
рамках
выбранного
профиля
и
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей
среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, и порядок
обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы
экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность
на
транспорте.
Правила
безопасного
поведения
в
общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном
транспорте,
на
воздушном
и
водном
транспорте.
Предназначение
и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки.
Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила
безопасности
дорожного
движения
(в
части,
касающейся
пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов,
легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные
и
скрытые
опасности
современных
молодежных
хобби.
Последствия и ответственность.
Защита
населения
Российской
Федерации
от
опасных
и
чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и
ответственность гражданина в области организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы
по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
433
направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного
и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и
чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или
вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий,
для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана
эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность
явлений
экстремизма,
терроризма
и
наркотизма.
Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму;
органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность
гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации.
Способы
противодействия
террористическую
деятельность,
вовлечению
в
распространению
экстремистскую
и
и
употреблению
наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
434
Основы здорового образа жизни
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
области
формирования здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие
здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа
жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания
первой помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при
оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи,
мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных состояниях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического
ответственность
благополучия
гражданина
благополучия
населения.
профилактика.
Правила
в
населения.
сфере
Основные
поведения
Права,
обязанности
и
санитарно-эпидемиологического
инфекционные
в случае
заболевания
возникновения
и
их
эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты.
Факторы
и
источники
оказывающие негативное
угроз
национальной
влияние
и
военной
на национальные
безопасности,
интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика
Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и
приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы
Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их
435
предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и
рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и
ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ.
Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская
Организация
обязанность.
воинского
Подготовка
учета.
граждан
Призыв граждан
к
на
военной
службе.
военную службу.
Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей
военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы
для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и
для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ.
Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход
из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи
отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова.
Работа частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная
разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение
автомата
обращении
Калашникова.
с
автоматом
Устройство
патрона.
Калашникова
и
Меры
патронами
безопасности
в
при
повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры
безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами.
436
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции
солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность,
подбор и правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ)
(противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и
применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою.
Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для
ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших
военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах
образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и
поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Индивидуальный проект ( обществознание)
Учебный предмет «Индивидуальный проект» побуждает у старшеклассников
эмоционально ценностное отношение к изучаемому материалу, создает условия
для формирования системы ценностей, позволяющей формировать у них
готовность к выбору действий определенной направленности, критически
оценивать свои и чужие действия и поступки.
Ценностные ориентиры содержания курса заключаются:
—в формировании и воспитании у обучающихся веры в Россию, чувства
личной ответственности за Отечество;
—в формировании чувства патриотизма и гражданской солидарности;
—в формировании разностороннего, интеллектуально - творческого и
духовного развития;
—в формировании основ художественного мышления;
437
—в ориентации на успешную социализацию растущего человека,
становление его активной жизненной позиции, готовности к взаимодействию и
сотрудничеству в современном поликультурном пространстве, ответственности
за будущее культурное наследие.
Индивидуальный проект является кульминацией системы проектных работ и,
в некотором смысле, всего обучения в школе. Индивидуальный проект покажет
все те навыки, которыми овладел старшеклассник за все года школьного
обучения.
По своей сути предмет является также и подготовкой к поступлению в
институт. Достаточно часто ученики связывают тему своего проекта с
направлением, по которому собираются поступать. Таким образом,
индивидуальный проект – это хорошая возможность прочувствовать
выбранную специальность еще до момента поступления, осознать правильность
своего выбора и успеть переориентироваться в случае необходимости. Кроме
того, при работе над проектом старшеклассник осваивает те необходимые
навыки, которые в любом случае потребуются ему в институте и в его
профессиональной деятельности.
Учащиеся учатся самостоятельно:
-определять и формулировать задачу;
-планировать свою работу;
-обращаться за помощью к специалистам (иногда, к незнакомым);
-искать необходимую информацию;
-применять коммуникативные способности;
-организовывать работу других людей;
-профессионально использовать ИКТ в процессе работы и для подготовки
презентации;
-выступать с докладом;
-к нужному сроку доводить работу до запланированного результата;
Формы промежуточной и итоговой аттестации.
Формами промежуточной аттестации учащихся являются участие в
проектной деятельности, круглых столах, тестировании, подготовка
мультимедийной презентации по отдельным проблемам изученных тем.
Итоговая аттестация может проводиться как в виде письменной курсовой
работы, так и в виде защиты работы перед экспертным сообществом.
Интегративная составляющая.
Курс призван помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора
путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности,
является частью программы интегрирования среднего профильного
образования в систему Высшей Школы.
438
Содержание учебного предмета, курса 10 класс - 11 класс
Введение
Понятия «индивидуальный проект», «проектная деятельность», «проектная
культура». Типология проектов. Проекты в современном мире. Цели, задачи
проектирования в современном мире, проблемы. Научные школы. Методология
и технология проектной деятельности.
Раздел 1. Инициализация проекта
Инициализация проекта, курсовой работы, исследования. Конструирование
темы и проблемы проекта, курсовой работы. Проектный замысел. Критерии
безотметочной самооценки и оценки продуктов проекта. Критерии оценки
курсовой и исследовательской работы. Презентация и защита замыслов
проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ,
проектов, исследовательских работ.
Структура проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение,
сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на
эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование,
анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); методы
теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и
др.). Рассмотрение текста с точки зрения его структуры.
Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат,
аннотация, рецензия.
Логика действий и последовательность шагов при планировании
индивидуального проекта. Картирование личностно - ресурсной карты. Базовые
процессы разработки проекта и работы, выполняемые в рамках этих процессов.
Расчет календарного графика проектной деятельности.
439
Применение информационных технологий в исследовании, проекте, курсовых
работах. Работа в сети Интернет. Научные документы и издания.
Организация работы с научной литературой. Знакомство с каталогами.
Энциклопедии, специализированные словари, справочники,
библиографические издания, периодическая печать и др. Методика работы в
музеях, архивах.
Применение информационных технологий в исследовании, проектной
деятельности, курсовых работ. Работа в сети Интернет. Способы и формы
представления данных. Компьютерная обработка данных исследования.
Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков
и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и
систематизация
материалов
Оформление
промежуточных
результатов
проектной
деятельности
Эскизы и модели, макеты проектов, оформление курсовых работ.
Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов проекта,
курсовых работ. Главные предпосылки успеха публичного выступления.
Консультирование по проблемам проектной деятельности, по установке и
разработке поставленных перед собой учеником задач, по содержанию и
выводам, по продуктам проекта, по оформлению бумажного варианта проектов.
Анализ итогов проектов. Анализ достижений и недостатков. Корректировка
проекта с учетом рекомендаций.
Применение информационных технологий в исследовании и проектной
деятельности. Работа в сети Интернет. Способы и формы представления
данных. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография,
справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и
иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и
систематизация материалов по проектной работе. Основные процессы
исполнения, контроля и завершения проекта. Мониторинг выполняемых работ
и методы контроля исполнения. Критерии контроля.
Раздел
2.
Управление
завершением
проектов,
курсовых
исследовательских работ
Управление завершением проекта. Корректирование критериев оценки
продуктов проекта и защиты проекта. Архив проекта. Составление архива
проекта: электронный вариант. Коммуникативные барьеры при публичной
защите результатов проекта. Главные предпосылки успеха публичного
440
и
выступления. Навыки монологической речи. Аргументирующая речь. Умение
отвечать на незапланированные вопросы. Публичное выступление на трибуне и
личность. Подготовка авторского доклада. Корректирование критериев оценки
продуктов проекта и защиты проекта, курсовых работ.
Раздел3. Защита результатов проектной деятельности
Публичная защита результатов проектной деятельности. Экспертиза проектов.
Оценка индивидуального прогресса проектантов.
Раздел 4. Рефлексия проектной деятельности
Рефлексия проектной деятельности. Индивидуальный прогресс в
компетенциях. Экспертиза действий и движения в проекте. Индивидуальный
прогресс. Стандартизация и сертификация. Защита интересов проектантов.
Основные положения Государственной системы стандартизации Российской
Федерации и ее правовые основы, установленные законами РФ «О
стандартизации» и «О защите прав потребителей», Государственная система
стандартизации. Документы в области стандартизации. Сертификат
соответствия. Патентное право в России.
Дальнейшее планирование осуществления проектов.
Оценка качества реализации программы
Оценка качества реализации программы включает в себя текущий
контроль проекта, публичную защиту замысла, публичную защиту проекта
обучающихся.
Текущий контроль проводится
предусмотренного на учебный предмет.
в
счет
аудиторного
Формы контроля:
Индивидуальные задания при работе над проектом;
Публичная защита
441
времени,
442
ШКАЛА ОЦЕНКИ ПРОЕКТА
Оценка
Показатели
Градация
Баллы
аргументы
1. Обоснованность актуальности темы – обоснована;
целесообразность аргументов,
целесообразны
подтверждающих актуальность
обоснована; целесообразна часть
аргументов
не
обоснована,
отсутствуют
2. Конкретность,
ясность формулировки цели,
также их соответствие теме
задач, а
аргументы
2
1
0
конкретны, ясны, соответствуют
2
неконкретны, неясны или не
1
соответствуют
3. Обоснованность
выбора
методики
работы – обеспечивает или нет достижение
цели
4. Фундаментальность обзора –
использование современных
основополагающих
(основных) работ по проблеме
цель и задачи не поставлены
0
целесообразна, обеспечивает
2
сомнительна
1
явно нецелесообразна
0
использованы основные работы
2
использована часть основных работ
1
основные работы не использованы
0
5. Всесторонность и логичность
обзора – освещена
освещение значимых для достижения цели проблемы
значительная
часть
2
аспектов проблемы
6. Теоретическая
значимость
обзора –
представлена и обоснована модель объекта,
показаны её недостатки
7. Доступность
методик для
самостоятельного выполнения автором работы
(учащимся или учащимися)
проблема освещена фрагментарно
1
проблема не освещена
0
модель полная и обоснованная
2
модель
неполная
обоснованная
и
слабо
1
модель объекта отсутствует
0
выполнимы самостоятельно
2
выполнимы под наблюдением
1
специалиста
8. Логичность и обоснованность
эксперимента (наблюдения), обусловленност
ь логикой изучения объекта
9. Наглядность
(многообразие способов) представления
результатов – графики, гистограммы, схемы,
фото
10. Дискуссионность
(полемичность) обсуждения полученных
выполнимы только специалистом
0
эксперимент логичен и обоснован
2
встречаются отдельные неувязки
1
эксперимент
обоснован
использованы
способы
не
логичен
все
и
не
0
возможные
2
использована часть способов
1
использован только один способ
0
приводятся и обсуждаются разные
позиции
444
2
результатов с разных точек зрения, позиций
разные позиции
обсуждения
без
1
одна
0
11. Оригинальность
позиции
автора – позиция
автора
полностью
наличие собственной позиции (точки зрения) оригинальна
на полученные результаты
автор усовершенствует позицию
другого
2
автор придерживается чужой точки
зрения
0
соответствуют; гипотеза оценивается
2
приводится
позиция
12. Соответствие содержания
выводов
содержанию
цели
и
задач; оценивание выдвинутой гипотезы
частично;
упоминается
и
приводятся
обсуждается
гипотеза
не соответствуют;
оценивается
только
гипотеза
13. Конкретность
выводов и
уровень выводы конкретны
обобщения –
отсутствие
рассуждений, (не резюме!)
частностей, общих мест, ссылок на других.
отдельные выводы неконкретны
выводы неконкретны
не
1
1
0
2
1
0
Оценка проекта.
Оценка “3” (“зачет”) может быть поставлена за 15-18 баллов (60% -74% от максимального количества баллов).
Оценка “4” (“хорошо”) может быть поставлена за 19-22 баллов (75% - 89% от максимального количества баллов).
445
Оценка “5” (“отлично”) может быть поставлена за 23-26 баллов (более 90% от максимального количества баллов).
ШКАЛА ОЦЕНКИ ВЫСТУПЛЕНИЯ
№
Показатели
1 Соответствие сообщения
заявленной теме, цели и задачам проекта
2
3
Градация
Баллы
соответствует
полностью
2
есть
несоответствия
(отступления)
1
в
основном
соответствует
0
Структурированность (организация
структурировано,
)
сообщения,
которая
обеспечивает обеспечивает
понимание его содержания
структурировано,
обеспечивает
не
2
не
1
не структурировано, не
обеспечивает
0
Культура выступления – чтение с
рассказ без обращения
листа или рассказ, обращённый к к тексту
аудитории
рассказ с обращением
тексту
2
чтение с листа
446
1
0
4
Доступность сообщения
о
доступно
без
содержании проекта, его целях, задачах, уточняющих вопросов
методах и
доступно
с
результатах
уточняющими вопросами
недоступно
уточняющими вопросами
Целесообразность,
5
инструментальность наглядности,
уровень её использования
целесообразна
1
0
2
целесообразность
сомнительна
1
не целесообразна
0
Соблюдение временного регламента
соблюдён
сообщения (не более 7 минут)
превышен)
6
с
2
(не
2
превышение
замечания
без
1
превышение
замечанием
с
0
7 Чёткость и полнота ответов
на
все ответы
дополнительные вопросы по существу полные
сообщения
некоторые
нечёткие
чёткие,
2
ответы
1
все
нечёткие/неполные
ответы
0
447
8
Владение специальной терминологией
по теме проекта
владеет свободно
иногда
неточен,ошибался
был
1
в
0
умение
понять
собеседника
и
аргументировано ответил на
все вопросы
2
ответил на
часть вопросов
бóльшую
1
на его вопросы не
ответил на бóльшую часть
вопросов
0
использованной
сообщении не владеет
9
Культура дискуссии
2
Оценка выступления.
Оценка “3” (“зачет”) может быть поставлена за 10-12 баллов (60% -74% от максимального количества баллов).
Оценка “4” (“хорошо”) может быть поставлена за 13-15 баллов (75% - 89% от максимального количества баллов).
Оценка “5” (“отлично”) может быть поставлена за 16-18 баллов (более 90% от максимального количества баллов).
448
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
Программа
воспитания
и
социализации
обучающихся
(далее
–
Программа) строится на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и
правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей
рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и
норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как
одной
из
ценностных
составляющих
личности
обучающегося
и
ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную
и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик, основанного на системе социокультурных и
духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского
общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение
начального
опыта
нравственной,
общественно
значимой
деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовнонравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную
самоидентификацию
обучающихся
посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных
ролях
человека;
формирование
позитивной
самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в
детско-юношеских
организациях
и
движениях,
спортивных
секциях,
творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах,
библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
450
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
развитие
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском
вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие
собственных
представлений
о
перспективах
своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся
через систему работы педагогических работников, психологов, социальных
педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего
образования, центрами профориентационной работы, совместную деятельность
с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование
средств
психолого-педагогической
поддержки
обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
451
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного
профессионального
тестирования
и
тренинга
в
специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том
числе на основе навыков личной гигиены;
формирование
готовности
обучающихся
к
социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей
среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления
алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
452
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее
основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся, отражающие специфику образовательной организации, запросы
участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий»,
дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания;
7)
модели
организации
работы
по
формированию
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том
числе,
рациональную
организацию
учебно-воспитательного
процесса
и
образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
453
профилактику
употребления
психоактивных
веществ
обучающимися,
профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию
системы
просветительской
и
методической
работы
с
участниками
образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области
непрерывного
экологического
здоровьесберегающего
образования
обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной
позиции
обучающихся
(рейтинг,
формирование
портфолио,
установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации
в
части
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа
жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся,
формирования
экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
II.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
является
воспитание
высоконравственного,
творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как
свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
454
Важным
аспектом
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации
своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
–
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-
практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
–
вовлечение
обучающегося
в
процессы
самопознания,
самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о
собственных
возможностях,
требованиями
окружающих
личностном
образовательных
интересах,
людей,
общества,
самоопределении,
траекторий
ограничениях
образа
запросами
государства;
проектировании
и
с
будущей
помощь
и
в
индивидуальных
профессиональной
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
–
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
II.3.2. Основные
направления
и
ценностные
основы
духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(включает подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
455
–
отношения
обучающихся
к
семье
и
родителям
(включает
подготовку личности к семейной жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению
и
самосовершенствованию
(включает
подготовку
к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
–
трудовых
и
социально-экономических
отношений
(включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования –
базовые национальные ценности российского общества, сформулированные в
Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС
СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I,
ст. 8);
456
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать
права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на
систему
духовно-нравственных
ценностей,
сложившихся
в
процессе
культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость,
честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
457
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» определены приоритеты государственной политики в области
воспитания:
–
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного
развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России;
–
поддержка
единства
и
целостности,
преемственности
и
непрерывности воспитания;
–
поддержка
общественных
институтов,
которые
являются
носителями духовных ценностей;
–
языку
формирование уважения к русскому языку как государственному
Российской
Федерации,
являющемуся
основой
гражданской
идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов
каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы
образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
–
формирование внутренней позиции личности по отношению к
окружающей социальной действительности;
–
воспитания
развитие
(семьи,
кооперации
общества,
и
сотрудничества
государства,
субъектов
системы
образовательных,
научных,
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта,
средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания
определяющей
роли
совершенствования
семьи
и
содержания
соблюдения
прав
и
воспитания
условий
поколения России.
458
родителей
с
целью
подрастающего
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью,
здоровье, труд и творчество, науку, традиционные религии России, искусство,
природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского
общества в формулировке личностных результатов освоения основной
образовательной
программы
гуманистических,
среднего
демократических
общего
и
образования:
традиционных
«Усвоение
ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, п. 24).
II.3.3. Содержание,
виды
деятельности
и
формы
занятий
с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают:
воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину,
прошлое и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за
будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения
государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите
интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) используются:
459
–
туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
–
туристические
походы,
краеведческие
экспедиции,
работа
поисковых отрядов, детский познавательный туризм (сбор материалов об
истории и культуре родного края; работа в школьных музеях; подготовка и
проведение самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр
спортивных соревнований с участием сборной России, региональных команд;
просмотр кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие
в патриотических акциях и другие формы занятий);
–
(ритуалы
общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы
образовательной
организации,
предприятия,
общественного
объединения и т.д.); развитие у подрастающего поколения уважения к
историческим символам и памятникам Отечества;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык
и литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире;
–
этнические
культурные
традиции
и
народное
творчество;
уникальное российское культурное наследие (литературное, музыкальное,
художественное, театральное и кинематографическое);
–
детская
современным
литература
(приобщение
высокохудожественным
детей
к
отечественным
классическим
и
и
мировым
произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) включает:
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации;
460
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице
мировой и отечественной культуры, в том
числе с использованием
информационных технологий;
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для
детей, развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношений с окружающими людьми предполагают формирование:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на
признании различных форм общественного сознания, предполагающего
осознание своего места в поликультурном мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
–
развитие
в
детской
среде
ответственности,
принципов
коллективизма и социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
семейных отношений предполагают формирование у обучающихся:
461
–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их
позицию, принять их заботу, готовности договариваться с родителями и
членами
семьи
в
решении
вопросов
ведения
домашнего
хозяйства,
распределения семейных обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношений с окружающими людьми и в семье используются:
–
добровольческая,
рефлексивно-оценочная,
коммуникативная,
познавательная,
художественно-эстетическая
и
игровая,
другие
виды
деятельности;
–
дискуссионные формы,
просмотр и обсуждение
актуальных
фильмов, театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в
школьном театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора и иные разновидности занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык
и литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки»,
обеспечивающих
ориентацию
обучающихся
в
сфере
отношений
с
окружающими людьми;
–
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
–
позиции
формирование российской гражданской идентичности, гражданской
активного
и
ответственного
члена
российского
общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего
традиционные
национальные
гуманистические и демократические ценности;
462
и
общечеловеческие
–
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в детской
среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
–
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
идеологии
формирование установок личности, позволяющих противостоять
экстремизма,
дискриминации
национализма,
по социальным,
ксенофобии,
религиозным,
расовым,
коррупции,
национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной
области осуществляются:
–
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные
модели, социальные тренажеры;
–
с использованием потенциала учебных предметов предметной
области «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в
сфере отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение
самоопределения, самосовершенствования предполагают:
–
воспитание
здоровой,
счастливой,
свободной
личности,
формирование способности ставить цели и строить жизненные планы;
–
реализацию
обучающимися
практик
саморазвития
и
самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
463
гражданского общества; формирование позитивных жизненных ориентиров и
планов;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
–
формирование
у
подрастающего
поколения
ответственного
отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни,
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
развитие
культуры
безопасной
жизнедеятельности,
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и
других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью – как
собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие
культуры здорового питания;
–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений
нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию
себя,
для
обеспечения
самоопределения,
самосовершенствования
используются:
–
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-
познавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
464
–
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские
конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами
(психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к
участию в них детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык
и литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к
себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного
отношения к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной
среды;
воспитание
природных
ресурсов,
чувства
формирование
ответственности
умений
и
за
навыков
состояние
разумного
природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для
реализации
задач
воспитания,
социализации
и
духовно-
нравственного развития в сфере отношения к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре используются:
465
–
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-
исследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие
виды деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие
формы занятий;
–
потенциал
«Общественные
учебных
науки»,
предметов
«Физическая
предметных
культура,
экология
областей
и
основы
безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные языки»,
обеспечивающий
ориентацию
обучающихся
в
сфере
отношения
к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
трудовых и социально-экономических отношений предполагают:
–
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к
разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
трудовых и социально-экономических отношений используются:
–
познавательная,
игровая,
коммуникативная и другие виды деятельности;
466
предметно-практическая,
–
формы
занятий:
профориентационное
тестирование
и
консультирование, экскурсии на производство, встречи с представителями
различных профессий, работниками и предпринимателями, формирование
информационных
банков
–
с
использованием
интерактивных
форм,
имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
–
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные
науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и
социально-экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей,
создаются условия для получения детьми достоверной информации о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
повышается
заинтересованность
подрастающего
поколения
в
научных
познаниях об устройстве мира и общества.
II.3.4. Модель
организации
работы
по
духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность МАОУ СОШ с. Быньги представлена в
виде организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся и осуществляется:
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
при
формировании
уклада
жизни
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
467
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их
родителей (законных представителей) и т. д.),
с
созданием
специальных
условий
для
различных
категорий
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации
обучающихся.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся лежат
перечисленные ниже принципы.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, высшая
норма
нравственных
отношений,
превосходная
степень
нравственного
представления о должном. В содержании программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся актуализованы определенные идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культуре своего народа, в культурных
традициях народов России и мира. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое пространство школы. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные
субъекты.
В
пределах
системы
базовых
национальных
ценностей
общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании
ценностей у обучающихся той или иной группы.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это модель выстраивания
отношений ученика с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания демонстрируется устремлённость
468
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип
диалогического общения со
значимыми
другими. В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение
подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического
общения подростка со значимым другим.
Принцип
идентификации
(персонификации). Идентификация
–
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим
механизмом
развития
ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-
нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом
случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция
собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но
уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную
рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, социальную ответственность —
готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от
других.
469
Принцип
полисубъектности
воспитания и
социализации. В
современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности
имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Подросток
включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности,
в
содержании
которых
присутствуют
разные,
нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна
при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и
общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности
различных
общественных
субъектов:
школы,
семьи,
учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
и
общественных организаций
и
др.
При
этом
деятельность
школа,
педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического
партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание,
формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социальнопедагогическое взаимодействие школа и других общественных субъектов
осуществляется
обучающихся.
в
рамках
Национальный
Программы
воспитания
воспитательный
идеал,
и
социализации
система
базовых
национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и
воспитания обучающимися.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные
и
общественные
проблемы являются
основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности,
но
и
существенной
перестройки
внутреннего
душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть
ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности
470
воспитанника в ходе совместного решения стоящих перед ним личностно и
общественно значимых проблем.
Принцип
воспитания. Интеграция
системно-деятельностной
содержания
различных
организации
видов
деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической печати, публикаций, телепередач, отражающих современную
жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно
полезной,
личностно
значимой
деятельности
в
рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать
их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане
подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к
самостоятельной
и
ответственной
взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной
социализации подростка.
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся.
Содержание воспитания и социализации учащихся отбирается на основании
471
базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей.
Модуль
«Я
гражданин»
-
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Общее
представление
о
политическом
устройстве
российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства,
их историческом
происхождении и социально-культурном
значении, о ключевых ценностях современного общества России;
системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
системные представления о народах малой Родины, России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных
героев и важнейших событий отечественной истории;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям, поступкам.
Планируемые результаты:
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и
гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, своей малой Родине, своему народу,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
472
символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, друга.
Модуль «Я - общество»
Направление 2. Воспитание социальной ответственности и
компетентности:
осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного
гражданского поведения;
усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков
и молодёжи в современном мире;
освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок,
знаний
и
навыков,
позволяющих
обучающимся
успешно
действовать в современном обществе;
приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения
со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых
проблем;
473
осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту;
социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник,
собеседник, слушатель;
социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель,
сотрудник и др.;
формирование
собственного
конструктивного
стиля
общественного
поведения.
Модуль «Я – человек»
Направление 3: Воспитание нравственных чувств, убеждений,
этического сознания:
сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
любовь
к
Родине;
желание
продолжать
героические
традиции
многонационального российского народа;
понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и
поступать по законам совести, добра и справедливости;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;
понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей;
стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
474
умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков;
готовность
к
самоограничению
для
достижения
собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений
в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развития, продолжения рода;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма
и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Модуль «Я и труд»
Направление 4. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному
выбору профессии:
- понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
- осознание нравственных основ образования;
- осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и
уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
- умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
475
- сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
- готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени
образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему
профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои
интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы
и её ближайшего окружения;
- общее знакомство с трудовым законодательством;
- нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Планируемые результаты:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- знания о различных профессиях;
- навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
476
- опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может
осуществляется в рамках их участия:
–
в
общественных
объединениях,
где
происходит
содействие
реализации и развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–
ученическом
самоуправлении
и
управлении
образовательной
деятельностью;
–
социально значимых познавательных, творческих, культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском
движении.
Приобретение
опыта
общественной
деятельности
обучающихся
осуществляется в процессе участия в преобразовании среды образовательной
организации и социальной среды населенного пункта путем разработки и
реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие
формы и методы организации социально значимой деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции в образовательной
организации и в населенном пункте;
–
определение границ среды как объекта социально значимой
деятельности обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона,
социальная среда населенного пункта и др.);
477
–
определение
общественных
организации,
значимых
лиц
–
источников
информации
и
экспертов
(педагогических
работников
образовательной
родителей,
представителей
различных
организаций
и
общественности и др.);
–
разработку форм и организационную подготовку непосредственных
и виртуальных интервью и консультаций;
–
проведение
непосредственных
и
виртуальных
интервью
и
консультаций с источниками информации и общественными экспертами о
существующих социальных проблемах;
–
обработку
собранной
информации,
анализ
и
рефлексию,
формулирование обучающимися дебютных идей и разработку социальных
инициатив
(общественная
актуальность
проблем,
степень
соответствия
интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному
действию);
–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных
проектов, определение очередности в реализации социальных проектов и
программ;
–
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров
и меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
–
планирование и контроль за исполнением совместных действий
обучающихся по реализации социального проекта;
–
завершение
реализации
социального
проекта,
публичную
презентацию результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и
рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
–
деятельность
в
органах
ученического
управляющем совете образовательной организации;
478
самоуправления,
в
–
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам
и для различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий
(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах,
трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за
ее пределами;
–
организация и участие в благотворительных программах и акциях
на различном уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6. Описание
основных
технологий
взаимодействия
и
сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы
традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов строится на представлении о единстве
взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный
характер, основаны на доверии, искренности. Примером традиционного
содружества
выступает
шефство:
шефство
воинской
части
над
общеобразовательной организацией, шефство школы над детским домом. В
479
рамках
традиционного
содружества
благотворительных акций,
когда
реализуется
представители
технология
социального
разовых
института
(например, шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся
организуют праздник, экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под
руководством
педагогических
работников
организуют
субботник
на
территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма
традиционного содружества может реализовываться как обмен подарками.
Если отношения между образовательной организацией и шефами становятся
регулярными (в дни тех или иных праздников или памятных дат), то
обучающиеся и представители шефствующей организации воспринимают друг
друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых. Такая
практика может быть описана как технология дружеского общения. В случае
дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными) становится
важным атрибутом уклада жизни образовательной организации; субъекты
воспитательного процесса апеллируют в общении со старшеклассниками к
социальным
ожиданиям
шефов
(подшефных).
Технологии
разовых
благотворительных акций и дружеского общения могут реализовываться во
взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся, роль
классного руководителя будет состоять в формировании положительных
социальных ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание
неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того,
наличие
взаимоисключающих интересов; в то же
время допускается
возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки
или может быть достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе
переговоров достигаются договоренности, разрабатываются и реализуются
отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах субъектов
воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает
регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является
480
актуальной. Технология социального проектирования в этом случае призвана
обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как
каждый ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов. Так
может складываться взаимодействие между педагогическими работниками
образовательной организации и семьей обучающегося в этой организации.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод
коммуникации
профконсультирования
относительно
профессионально-трудовой
обучающихся
позиционирования
области.
–
организация
обучающегося
Для
в
осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области
и себя как потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод
предъявления
обучающемуся
сведений
о
профессиях,
специфике труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как
форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает
публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления
о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая
методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории
площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации;
участники имеют возможность свободно передвигаться по территории ярмарки
от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители,
специально приглашенные квалифицированные признанные специалисты. Дни
481
открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся
наиболее
часто
проводятся
на
базе
организаций
профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе
такого
рода
мероприятий
профессионального
пропагандируются
образования,
которое
различные
осуществляется
варианты
в
этой
образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или
иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям.
Метод
публичной
демонстрации
самим
обучающимся
своих
профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или иной
сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная
неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя
математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя
может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными
людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
482
Метод
профессиональных
обучающимся
обязанностей
проб
работника
–
кратковременное
на
его
исполнение
рабочем
месте;
профессиональные пробы могут реализовываться в ходе производственной
практики,
при
организации
детско-взрослых
производств
на
базе
образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства
как форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют
возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо
профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся
решения производственных задач – деловая игра, в ходе которой
имитируется исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады
по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Методы
рациональной
организации
урочной
и
внеурочной
деятельности предусматривают объединение участников образовательных
отношений
в
практиках
общественно-профессиональной
экспертизы
образовательной среды отдельного ученического класса, где роль координатора
призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и
483
внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение
использования различных каналов восприятия информации; учет зоны
работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня
с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально
распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам;
знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности;
знание
основ
профилактики
переутомления
и
перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагают формирование групп школьников на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных
соревнований.
оздоровительной
работы
Формами
являются:
физкультурно-спортивной
спартакиада,
спортивная
и
эстафета,
спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон
риска»
(выявление
обучающихся,
вызывающих
наибольшее
опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и
реализацию
комплекса
адресных
мер;
использование
возможностей
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и
др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
484
дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую
работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на
устойчивые
учебные
группы
и
неоформленные
(официально
не
зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих
формах:
–
внешней
организаций
–
(привлечение
возможностей
спортивных клубов,
лечебных
других
учреждений
учреждений,
и
стадионов,
библиотек и др.);
–
внутренней
(получение
информации
организуется
в
общеобразовательной школе, при этом один коллектив обучающихся выступает
источником информации для другого коллектива);
–
программной
(системной,
органически
вписанной
в
образовательную деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов
здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в
жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы,
затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как
некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных
дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение
осуществляется
через
лекции,
беседы,
диспуты,
выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы,
библиотечные
и
просветительской
концертные
работе
абонементы,
целесообразно
передвижные
использовать
выставки.
В
информационные
ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой
и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о
выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их
485
видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных
занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные
программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях
стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления
своим
физическим
и
психологическим
состоянием
без
использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном
питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о
правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой
частью
общей
культуры
личности;
представление
о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа.
486
II.3.9. Описание
форм
и
методов
повышения
педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся осуществляется с учетом многообразия их
позиций и социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и
социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и
семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
–
вовлечение
родителей
в
управление
образовательной
деятельностью, решение проблем, возникающих в жизни образовательной
организации; участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже
их реализации в той или иной форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи
в воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям
методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей (только
в случае вербализованного запроса со стороны родителей);
–
содействие
в
формулировании
родительского
запроса
образовательной организации, в определении родителями объема собственных
ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и
задач воспитания и социализации.
487
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации
ориентации,
формирования
обучающихся,
безопасного,
их
здорового
профессиональной
и
экологически
целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация
в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–
ориентация
обучающихся
на
достижение
личного
счастья,
реализацию позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к
личностному
самоопределению,
способность
ставить
цели
и
строить
жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
488
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности
и главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в сфере отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу:
–
гражданственность,
ответственного
члена
гражданская
российского
позиция
общества,
активного
осознающего
и
свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
489
соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая
грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм
общественного
сознания;
осознание
своего места
в
поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе
или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного
отношения
к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное
общечеловеческих
сознание
ценностей,
и
поведение
толерантное
на
основе
сознание
и
усвоения
поведение
в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное
отношение
к
другому
мировоззрению;
490
человеку,
его
мнению,
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью — своему и других людей, умение
оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в
том числе способности к сознательному выбору добра; формирование
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся
научного мировоззрения, эстетических представлений:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, осознание значимости науки, готовность к научно-техническому
творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении
научных знаний об устройстве мира и общества;
–
готовность
и
способность
к
образованию,
в
том
числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
491
осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного
природопользования,
нетерпимое
отношение
к
действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное
отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
–
готовность
обучающихся
к
трудовой
профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся: физическое, эмоциональнопсихологическое,
социальное
благополучие
492
обучающихся
в
жизни
образовательной
организации,
ощущение
детьми
безопасности
и
психологического комфорта, информационной безопасности.
II.3.11. Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации (МАОУ СОШ с. Быньги), осуществляющей образовательную
деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации (МАОУ СОШ с.
Быньги) сохранения и укрепления физического, психологического здоровья и
социального
благополучия
обучающихся
выражается
в
следующих
показателях:
–
степень
учета
в
организации
образовательной
деятельности
состояния здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в
том
числе
фиксация
динамики
здоровья
обучающихся;
уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий
физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни
и здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной
среды,
по
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у
обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки
собственного
функционального
состояния;
формированию
у
обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима
493
дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием
медиков и родителей обучающихся, привлечение профильных организаций,
родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности
состояния
межличностных
(конкретность
и
отношений
измеримость
в
задач
сообществах
по
обеспечению
обучающихся
позитивных
межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность
фиксации динамики состояния межличностных отношений в ученических
классах);
–
реалистичность
обеспечивающих
количества
позитивные
и
достаточность
межличностные
мероприятий,
отношения,
атмосферу
снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров
ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися
и учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при
освоении содержания образования в реализуемых образовательных программах
(учет индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных
трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
494
–
уровень
поддержки
позитивной
динамики
академических
достижений обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения
отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий,
направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение
академических достижений одаренных обучающихся; преодоление трудностей
в освоении содержания образования; обеспечение образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками
и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по
обеспечению успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
–
степень
конкретности
задач
патриотического,
гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной
организации, специфики ученического класса;
–
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность
обучающихся
в
общественную
самоорганизацию
жизни
образовательной организации (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся);
495
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач
педагогической
поддержки
обучающихся,
содействия
обучающимся
в
самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
–
интенсивность
взаимодействия
с
социальными
институтами,
социальными организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных
социальных практик;
–
трудового,
согласованность
мероприятий
экологического
патриотического,
воспитания
с
родителями
гражданского,
обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей,
общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других
сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции
обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия
информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации
подростков
выражается
продемонстрировали
в
доле
результативность
выпускников
в
решении
школы,
задач
которые
продолжения
образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы МАОУ СОШ
с. Быньги. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
496
комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания
обучающихся
с
ОВЗ
определяются
адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа
коррекционной
работы
на
уровне
среднего
общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются
особые
образовательные
потребности,
а
также
обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов15.
15
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
497
II.4.1. Цели
и
задачи
программы
коррекционной
работы
с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
В
основу
программы
общедидактические
и
коррекционной
специальные
принципы
работы
общей
и
положены
специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные
ограниченными
развивающей
принципы
учитывают
возможностями
направленности
особенности
здоровья
обучения,
обучающихся
(принцип
с
коррекционно-
предполагающий
коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного
освоения
профессионального
ими
основной
самоопределения,
образовательной
программы,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
498
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция
(минимизация)
имеющихся
нарушений
(личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень
ориентированных
использование
и
содержание
комплексных,
индивидуально
мероприятий,
включающих
коррекционных
индивидуальных
методов
обучения
и
воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное
способствуют
освоению
потребностями
основной
и
информационно-просветительское
обучающимися
образовательной
с
особыми
программы
–
образовательными
среднего
общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
499
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются
особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МАОУ СОШ с.
Быньги проводят учителя-предметники и все специалисты: педагог-психолог,
логопед, дефектолог, социальный педагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ
в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной
деятельности
и
вариативному
взаимодействию
в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть,
500
триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана
ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и
гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками.
Целенаправленная
реализация
данного
направления
проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом,
тьютором (при необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом, и др.; в
данный момент в МАОУ СОШ с. Быньги нет таких
специалистов).
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной
речи,
коммуникации»,
«Социально-бытовая
ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для
слабослышащих
подростков,
кроме
перечисленных
занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
501
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при
необходимости)
по
формированию
стрессоустойчивого
поведения,
по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и
других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с
ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости
и
поведения
подростков,
выбора
и
отбора
необходимых
приемов,
способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
502
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию
имеющихся
у
школьников
проблем
—
академических
и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному
самоопределению
старшеклассников
с
особыми
образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и
родителями
специалист
информирует
их
об
основных
направлениях
логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого
развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная
работа
логопеда
с
педагогами
включает:
обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации,
в
том
взаимодействия
с
учителями
возможности
и
числе
речевой;
и
целесообразности
другими
выработку
общих
специалистами;
использования
методов
стратегий
определение
и
приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
503
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с
родителями
обсуждаются
причины
академических
затруднений
этих
обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации
по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное
направление
специалисты
реализуют
на
методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления
коррекционной
работы
внеурочной деятельности.
504
реализуются
в
урочной
и
II.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно
включить
следующих
специалистов:
педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной
организации поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативноправовое
обеспечение
коррекционной
работы,
анализируется
состав
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд
методических рекомендаций по
обучению данных
категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На
заключительном
этапе
осуществляется
внутренняя
экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
505
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно
создание службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами
медицинским
образовательной
работником,
учителем-дефектологом),
организации
социальным
(педагогом-психологом,
педагогом,
регламентируются
учителем-логопедом,
локальными
нормативными
актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом;
реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное
взаимодействие
специалистов
при
участии
педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных
представителей)
является
одним
из
условий
успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская
поддержка
и
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского
работника
администрация
заключает
с
медицинским
учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
506
социальный
педагог.
Деятельность
социального
педагога
может
быть
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей
и
интересов.
Социальный
педагог
взаимодействует
со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога
на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников
к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие
психологического
здоровья
возможностями здоровья.
507
обучающихся
с
ограниченными
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того,
в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная
роль
в
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому
консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную
жизненную
ситуацию,
оказание
им
помощи
(методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и
воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой
продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже
двух раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
508
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с
целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы
обследования
учеников
могут
варьироваться:
групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого
взаимодействия
учреждениями;
центрами
с
различными
организациями:
психолого-педагогической,
509
медицинскими
медицинской
и
социальной
помощи;
образовательными
организациями,
реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм
целевую
и
взаимодействия,
стратегическую
предусматривающий
направленность
работы
общую
учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного
профиля
(учителей,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда,
олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в
том числе – в образовательных холдингах);
в сетевом взаимодействии
педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные
программы обучения,
с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями
образовательными
высшего
образования;
организациями,
организациями
дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
510
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться
при
наличии
нелинейного
расписания,
позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным
предметам
(разделам),
отсутствующим
в
учебном
плане
нормально
развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два
часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам:
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–
для
обучающихся
с
нарушениями
речи,
слуха,
опорно-
двигательного аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия
«Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика
текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное краеведение»
(выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам
внеурочной
деятельности
511
разных
видов
(познавательная
деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество
трудовая
(социально
преобразующая
(производственная)
деятельность,
добровольческая
деятельность,
туристско-краеведческая
деятельность),
спортивно-оздоровительная
деятельность),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные
планы с целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными
потребностями,
в
том
числе
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию
и
продолжить
обучение
в
выбранных
профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
512
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных
и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
наличие
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное
отношение
к
созданию
семьи
на
основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
–
ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
513
–
определение
назначения
и
функций
различных
социальных
институтов.
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального
обучения
и/или
профессиональной
деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
общеобразовательными
и
обучающиеся
общекультурными
с
ОВЗ
овладевают
компетенциями
в
рамках
предметных областей ООП СОО.
На
углубленном
подготовку
к
уровне,
ориентированном
последующему
преимущественно
профессиональному
на
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
514
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне
при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной
в
целом
учебной
деятельности
и
достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая
обучающимися
аттестация
с
ОВЗ
является
логическим
образовательных
завершением
программ
среднего
освоения
общего
образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях16.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.
16
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения
и их пребывания в указанных помещениях.
515
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план среднего общего образования
Пояснительная записка
к учебному плану МАОУ СОШ с. Быньги
на 2020-2021 учебный год
Учебный
план
МБОУ
СОШ
№12,
реализующий
основные
образовательные программы начального общего, основного общего, среднего
общего образования
необходимые
для
отражает организационно-педагогические условия,
достижения
результатов
освоения
основной
образовательной программы; фиксирует максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей; определяет
перечень учебных предметов, курсов, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план МБОУ СОШ №12 формируется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования, с учетом примерной основной образовательной
программы
начального
общего
образования,
примерной
основной
образовательной программы основного общего образования, примерной
основной образовательной программы среднего общего образования, а также
федерального
базисного
учебного
плана,
федерального
компонента
государственного образовательного стандарта начального общего, основного
общего и среднего общего образования.
516
Учебный план МБОУ СОШ №12 разработан на основе:
Законов:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с
01.07.2016);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и
структуры Государственного образовательного стандарта» (ред. от 23.07.2013);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской
области» (в ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС).
Программ:
- Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
- Примерная основная образовательная программа основного общего
образования(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).
- Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования (одобрена федеральным учебно–методическим объединением по
общему образованию, протокол заседания от 28.06.2016 № 2/16 – з)
ПОСТАНОВЛЕНИЙ:
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях»
(в
ред.
изменений
№
1,
утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.06.2011
№
85,
изменений
№
2,
утв.
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, изменений № 3,
517
утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от24.11.2015 № 81).
Приказов:
- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального
начального
компонента
общего,
государственных
основного
общего
и
образовательных
среднего
стандартов
(полного)
общего
образования»
(в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320,
от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 №
69, от 23.06.2015 № 609);
- приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 №
241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении
в
действие
федерального
государственного
образовательного
стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки
России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от
29.12.2014 № 1643);
- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 №
96/134 «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан
Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки
по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего
(полного) общего образования, образовательных учреждениях начального
профессионального и среднего профессионального образования и учебных
пунктах»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и
введении
в
действие
федерального
518
государственного
образовательного
стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России
от 29.12.2014 № 1644);
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред.
от
13.12.
2013,
от
28.05.2014,
от
17.07.2015);
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации
программ
имеющих
начального
государственную
общего,
аккредитацию
основного
общего,
образовательных
среднего
общего
образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от
28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38);
- приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 г. № 2 «Об утверждении
порядка
применения
организациями,
образовательную деятельность,
электронного
осуществляющими
обучения,
дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении
Порядка
разработки
проведения
их
примерных
экспертизы
и
основных
ведения
образовательных
реестра
примерных
программ,
основных
образовательных программ» (в ред. приказов Минобрнауки России от
07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015
№ 387);
- приказ от 29.12.2014 № 1643 Минобрнауки России «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
- приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
519
от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
-
приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 29.04.2015 № 450 «О порядке отбора
организаций,
осуществляющих
выпуск
учебных
пособий,
которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»;
- приказ Минобрнауки России
от 14.08.2015 № 825 «О внесении
изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования,
утвержденный
приказом
Минобразования и науки России от 5 сентября 2013 года № 1047»;
- приказ от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897»;
- приказ от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413».
520
Писем:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об
оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;
- письмо Департамента государственной политики в образовании
Минобрнауки России от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях
по реализации элективных курсов»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от
12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса
ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года»;
- письмо от 15.11.2013 № НТ-1139/08 «Об организации получения
образования в семейной форме»;
- письмо Минобрнауки России от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном
перечне учебников»;
- письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации
учащихся
общеобразовательных
организаций
по
учебному
предмету
«Физическая культура»;
- письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О
федеральном перечне учебников»;
- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
- письмо от 20.07.2015 № 09-1774 «О направлении учебно-методических
материалов»;
-
письмо Минобрнауки России от 04.09.2015 № 08-1404 «Об отборе
организаций, выпускающих учебные пособия»;
521
- письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об
обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями).
- письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации
прав граждан на получение образования на родном языке».
- письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 N 05-192 «О реализации прав на
изучение родных языков из числа языков народов РФ в общеобразовательных
организациях»
Недельный учебный план МБОУ СОШ №12 на 2020-2021 учебный год, в
соответствии с федеральными требованиями, фиксирует максимальный объём
учебной нагрузки обучающихся, перечень обязательных учебных предметов,
курсов и время, отводимое на их освоение и организацию по классам (годам)
обучения; определяет часть, формируемую участниками образовательных
отношений (компонент образовательного учреждения), и общие рамки
принимаемых решений при разработке содержания образования.
Недельный учебный план МБОУ СОШ №12 на 2020-2021 учебный
год для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования, 5-9 классов - на 5летний нормативный срок освоения образовательных программ основного
общего образования, 10-11 классов - на 2-летний нормативный срок освоения
образовательных программ среднего общего образования.
Режим работы в 1-11 классах по пятидневной учебной неделе в одну
смену.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1 класса составляет
33 учебные недели; для обучающихся 2-4 классов – 35 учебных недель.
В соответствии с ПООП ООО продолжительность учебного года в 5-8
классах, реализующих ФГОС ООО, составляет 35 учебных недель; для 9 - х
522
классов – 34 учебные недели (
без учета государственной итоговой
аттестации).
В соответствии ПООП СОО продолжительность учебного года в 10
классе 35 учебных недель, реализующих ФГОС СОО.
В соответствии с ПООП СОО продолжительность учебного года для
обучающихся 11 класса (без учета государственной итоговой аттестации)
составляет не менее 34 учебных недель.
Продолжительность урока (академический час) в 1-11 классах, а также
«ступенчатый» режим обучения в первом полугодии 1 класса, устанавливается
на основании требований СанПиН 2.4.2.2821-10.
При проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (2-11 классы),
«Технологии» (5-11 классы), а также по «Информатике и ИКТ» осуществляется
деление классов на две группы.
В учебном плане отражена целостность систем обучения.
Рекомендованные и фактические учебно-методические комплексы совпадают с
Федеральным перечнем учебников на 2020-2021 учебный год.
Учебный план содержит обязательную предельно-допустимую нагрузку
школьников по основным предметам по образовательным областям и базисное
количество часов на обязательные предметы.
Целью
реализации
способствующих
учебного
умственному
плана
развитию
является
учащихся,
создание
условий,
самопознанию
и
осознанному личностно-профессиональному самоопределению, не зависящих
от социокультурных возможностей семьи и ее имущественного положения.
Задачи:
- достижение учащимися глубоких знаний по предметам, развитие
умений интегрировать знания смежных областей научного познания;
- подготовка учащихся к осознанному выбору профессий, развитие
деловитости,
конкурентоспособности
деятельности;
523
в сфере будущей профессиональной
создание
-
культурно
насыщенной,
духовно-
нравственной
образовательной среды;
- создание условий для максимального развития индивидуальности
ребенка, его способностей, склонностей, интересов, самоопределения;
-
обеспечение
индивидуально
–
ориентированного
подхода
к
организации образовательной деятельности;
- создание условий для формирования мотивации к обучению и познанию;
-
формирование
компетентной
личности,
способной
решать
разнообразные проблемы, используя имеющиеся у нее знания и умения.
При создании учебного плана учитывались основные требования
традиционного
подхода
в
обучении
с
элементами
модульного,
компетентностного и личностно-ориентированного.
При
составлении
плана
педагогический
коллектив
опирался
на
следующие ведущие идеи:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
защита и развитие в системе образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
общедоступность
образования,
адаптивность
в
условиях
многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность к условиям и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
создание условий для достижения учащимися различных уровней
образованности в зависимости от их выбора;
создание условий для получения профильного уровня образования;
ориентация на развитие целостного мировоззрения;
ориентация на достижение учениками социальной зрелости;
обеспечение преемственности с основными образовательными программам
между ступенями и классами;
сохранение здоровья детей;
защита учащихся от некачественного обучения;
создание условий для возможного изменения образовательного маршрута.
524
В
инвариантной
Федеральный
компонент
части
учебного
плана
государственного
полностью
реализуется
образовательного
стандарта,
который обеспечивает единство образовательного пространства Российской
Федерации и гарантирует овладение выпускниками необходимых минимумов
знаний, умений и навыков, обеспечивающими возможность продолжения
образования, а также реализуется региональный компонент содержания
образования, отражающий своеобразие истории, географии и культуры
Ростовской области.
Учебный план на 2020-2021 учебный год построен в соответствии с
задачами школы, отраженными в программе развития, где предусматривается:
- обеспечение достижения всеми обучающимися требований российских
образовательных стандартов по образовательным областям учебного плана.
- ознакомление обучающихся с основами экономики рыночного хозяйства,
современными формами
и
методами организации производства,
формирование у них умений, а также интересы, потребности, ценности
других людей.
- формирование у обучающихся культуры жизненного самоопределения,
умений трудиться расчетливо, экономно, анализировать ситуацию, ставить
цель, планировать, добиваться высокого качества труда.
- привитие обучающимся навыков самоорганизации, воспитание у каждого
ученика чувства хозяина.
-стимулирование средствами внеурочной работы качеств, значимых на
всех ступенях обучения
- создание условий, благоприятных для укрепления физического,
нравственно-психического здоровья детей, обучающихся в школе.
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Среднее общее образование – завершающая ступень общего образования,
призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся,
содействовать
их
общественному
и
гражданскому
самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на
формирование социально грамотной и мобильной личности, осознающей свои
гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
525
Обучение в 10 классе МАОУ СОШ с. Быньги осуществляется по
индивидуальным учебным планам.
Учебный план МАОУ СОШ с. Быньги
Среднее общее образование, универсальный профиль
ИУП Ступина Даниила Дмитриевича
Предметные
Учебные
2020 – 2021
2021 – 2022
Количес
области
предметы
учебный год,
учебный год,
тво
10 класс
11 класс
часов за
Базов
Углублен
Базов
Углублен
ый
ный
ый
ный
урове
уровень
урове
уровень
нь
2 года
нь
Обязательные предметы
Русский язык
Русский язык
и литература
Литература
3
3
204
Родной язык и
Родной язык
1
1
68
родная
Родная
литература
литература
Иностранные
Иностранный
3
3
204
языки
язык
2
2
132
3
3
204
(английский)
Общественны
История
е науки
Математика и
Математика
6
6
408
Физика
5
5
340
информатика
Естественные
науки
Физическая
Физическая
культура,
культура
3
3
526
204
экология и
Основы
основы
безопасности
безопасности
жизнедеятель
жизнедеятель
ности
1
1
68
1
1
68
ности
Индивидуальный проект
Предметы по выбору из числа обязательных
Математика и
Информатика
1
1
68
Естественные
Химия
1
1
68
науки
Биология
1
1
68
1
34
информатика
Астрономия
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спецкурс по математике
1
1
68
Черчение
1
1
68
Общее количество часов
33
34
37
37
2278
учебного плана
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Учебный план МАОУ СОШ с. Быньги
Среднее общее образование, универсальный профиль
ИУП Анган Марии Сергеевны
Предметные
Учебные
2020 – 2021
2021 – 2022
Количеств
области
предметы
учебный год,
учебный год,
о часов за
10 класс
11 класс
2 года
Базо Углубл Базо Углубл
вый
енный
вый
енный
уров уровен уров уровен
527
ень
ь
ень
ь
Обязательные предметы
Русский язык
Русский язык
и литература
Литература
3
3
204
Родной язык
Родной язык
1
1
68
и родная
Родная
литература
литература
Иностранные
Иностранный
3
3
204
языки
язык
2
2
136
3
3
204
(английский)
Общественн
История
ые науки
Математика
Математика
6
6
408
Физика
5
5
340
и
информатика
Естественны
е науки
Физическая
Физическая
культура,
культура
экология и
Основы
основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельн
жизнедеятел
ости
3
3
24
1
1
68
1
1
68
ьности
Индивидуальный проект
Предметы по выбору из числа обязательных
Общественн
Обществознани
ые науки
е
Естественны
Химия
2
2
136
1
1
68
528
е науки
Биология
1
Астрономия
1
68
1
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спецкурс по математике
1
1
68
Граждановедение
2
2
136
Общее количество часов
35
36
37
37
2414
учебного плана
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Учебный план МАОУ СОШ с. Быньги
Среднее общее образование, универсальный профиль
ИУП Колотовой Виктории Андреевны
Предметные
Учебные
2020 – 2021
2021 – 2022
Количеств
области
предметы
учебный год,
учебный год,
о часов за
10 класс
11 класс
2 года
Базо Углубл Базо Углубл
вый
енный
вый
енный
уров уровен уров уровен
529
ень
ь
ень
ь
Обязательные предметы
Русский язык
Русский язык
и литература
Литература
3
3
Родной язык
Родной язык
1
1
и родная
Родная
литература
литература
Иностранные
Иностранный
3
3
204
языки
язык
2
2
136
3
3
204
204
(английский)
Общественн
История
ые науки
Математика
Математика
6
6
408
Физика
5
5
340
и
информатика
Естественны
е науки
Физическая
Физическая
культура,
культура
экология и
Основы
основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельн
жизнедеятел
ости
3
3
204
1
1
68
1
1
68
ьности
Индивидуальный проект
Предметы по выбору из числа обязательных
Общественн
Обществознани
ые науки
е
Естественны
Химия
2
2
136
1
1
68
530
е науки
Биология
1
Астрономия
1
68
1
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спецкурс по математике
1
1
68
Граждановедение
2
2
136
Общее количество часов
35
36
37
37
2414
учебного плана
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Учебный план МАОУ СОШ с. Быньги
Среднее общее образование, универсальный профиль
ИУП Поповой Елизаветы Львовны
Предметные
Учебные
2020 – 2021
2021 – 2022
Количеств
области
предметы
учебный год,
учебный год,
о часов за
10 класс
11 класс
2 года
Базо Углубл Базо Углубл
вый
енный
вый
енный
уров уровен уров уровен
ень
ь
531
ень
ь
Обязательные предметы
Русский язык
Русский язык
и литература
Литература
3
3
204
Родной язык
Родной язык
1
1
68
и родная
Родная
литература
литература
Иностранные
Иностранный
3
3
204
языки
язык
2
2
136
3
3
204
(английский)
Общественн
История
ые науки
Математика
Математика
6
6
408
Физика
5
5
340
и
информатика
Естественны
е науки
Физическая
Физическая
культура,
культура
экология и
Основы
основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельн
жизнедеятел
ости
3
3
204
1
1
68
1
1
68
ьности
Индивидуальный проект
Обязательные предметы по выбору
Общественн
Обществознани
ые науки
е
Естественны
е науки
2
2
136
Химия
1
1
68
Биология
1
1
68
532
Астрономия
1
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спецкурс по математике
1
1
68
Граждановедение
2
2
136
Общее количество часов
35
36
37
37
2414
учебного плана
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Учебный план МАОУ СОШ с. Быньги
Среднее общее образование, универсальный профиль
ИУП Великановой Екатерины Ивановны
Предметные
Учебные
2020 – 2021
2021 – 2022
Количеств
области
предметы
учебный год,
учебный год,
о часов за
10 класс
11 класс
2 года
Базо Углубл Базо Углубл
вый
енный
вый
енный
уров уровен уров уровен
ень
ь
ень
Обязательные предметы
533
ь
Русский язык
Русский язык
и литература
Литература
3
3
204
Родной язык
Родной язык
1
1
68
и родная
Родная
литература
литература
Иностранные
Иностранный
3
3
204
языки
язык
2
2
136
3
3
204
(английский)
Общественн
История
ые науки
Математика
Математика
6
6
408
Физика
5
5
340
и
информатика
Естественны
е науки
Физическая
Физическая
культура,
культура
экология и
Основы
основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельн
жизнедеятел
ости
3
3
204
1
1
68
1
1
68
ьности
Индивидуальный проект
Предметы по выбору из числа обязательных:
Общественн
Обществознани
ые науки
е
Математика
Информатика
2
2
136
1
1
68
и
информатика
534
Естественны
Химия
1
1
68
е науки
Биология
1
1
68
1
34
Астрономия
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спецкурс по математике
1
1
68
Граждановедение
2
2
136
Общее количество часов
36
37
37
37
2482
учебного плана
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Учебный план МАОУ СОШ с. Быньги
Среднее общее образование, универсальный профиль
ИУП Сухарева Валерия Игоревича
Предметные
Учебные
2020 – 2021
2021 – 2022
Количес
области
предметы
учебный год,
учебный год,
тво
10 класс
11 класс
часов за
Базов
Углублен
Базов
Углублен
ый
ный
ый
ный
урове
уровень
урове
уровень
нь
нь
Обязательные предметы
535
2 года
Русский язык
Русский язык
и литература
Литература
3
3
204
Родной язык и
Родной язык
1
1
68
родная
Родная
литература
литература
Иностранные
Иностранный
3
3
204
языки
язык
2
2
136
3
3
204
(английский)
Общественны
История
е науки
Математика и
Математика
6
6
408
Физика
5
5
340
информатика
Естественные
науки
Физическая
Физическая
культура,
культура
экология и
Основы
основы
безопасности
безопасности
жизнедеятель
жизнедеятель
ности
3
3
204
1
1
68
1
1
68
ности
Индивидуальный проект
Предметы по выбору из числа обязательных:
Математика и
Информатика
1
1
68
Естественные
Химия
1
1
68
науки
Биология
1
1
68
1
34
информатика
Астрономия
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
536
Спецкурс по математике
1
1
Спецкурс по информатике
1
1
Черчение
1
1
Общее количество часов
68
68
34
35
37
37
2346
учебного плана
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Учебный план МАОУ СОШ с. Быньги
Среднее общее образование, универсальный профиль
ИУП Кипеловой Анны Сергеевны
Предметные
Учебные
2020 – 2021
2021 – 2022
Количеств
области
предметы
учебный год,
учебный год,
о часов за
10 класс
11 класс
2 года
Базо Углубл Базо Углубл
вый
енный
вый
енный
уров уровен уров уровен
ень
ь
ень
ь
Обязательные предметы
Русский язык
Русский язык
и литература
Литература
3
3
3
3
537
204
204
Родной язык
Родной язык
и родная
Родная
литература
литература
Иностранные
Иностранный
языки
язык
1
1
68
3
3
204
2
2
136
(английский)
Общественн
История
ые науки
Математика
Математика
6
6
408
Физика
5
5
340
и
информатика
Естественны
е науки
Физическая
Физическая
культура,
культура
экология и
Основы
основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельн
жизнедеятел
ости
3
3
204
1
1
68
1
1
68
ьности
Индивидуальный проект
Предметы по выбору из числа обязательных:
Общественн
Обществознани
ые науки
е
Математика
2
2
136
Информатика
1
1
68
Естественны
Химия
1
1
68
е науки
Биология
1
1
68
и
информатика
538
Астрономия
1
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спецкурс по математике
1
1
68
Граждановедение
2
2
136
Общее количество часов
36
37
37
37
2482
учебного плана
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Учебный план МАОУ СОШ с. Быньги
Среднее общее образование, универсальный профиль
ИУП Новиковой Дарьи Дмитриевны
Предметные
Учебные
2020 – 2021
2021 – 2022
Количеств
области
предметы
учебный год,
учебный год,
о часов за
10 класс
11 класс
2 года
Базо Углубл Базо Углубл
вый
енный
вый
енный
уров уровен уров уровен
ень
ь
ень
ь
Обязательные предметы
Русский язык
Русский язык
и литература
Литература
3
3
204
Родной язык
Родной язык
1
1
68
3
539
3
204
и родная
Родная
литература
литература
Иностранные
Иностранный
языки
язык
3
3
204
2
2
136
(английский)
Общественн
История
ые науки
Математика
Математика
6
6
408
Биология
3
3
204
и
информатика
Естественны
е науки
Физическая
Физическая
культура,
культура
3
3
204
1
1
68
1
1
68
экология и
основы
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятел
жизнедеятельн
ьности
ости
Индивидуальный проект
Предметы по выбору из числа обязательных:
Общественн
Обществознани
ые науки
е
Математика
2
2
136
Информатика
1
1
68
Естественны
Физика
2
2
136
е науки
Химия
1
1
68
1
34
и
информатика
Астрономия
540
Экология
1
1
68
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спецкурс по математике
1
1
68
Спецкурс по биологии
2
2
136
Общее количество часов
36
37
37
37
2482
учебного плана
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Учебный план МАОУ СОШ с. Быньги
Среднее общее образование, универсальный профиль
ИУП Агеевой Виолетты Александровны
Предметные
Учебные
2020 – 2021
2021 – 2022
Количеств
области
предметы
учебный год,
учебный год,
о часов за
10 класс
11 класс
2 года
Базо Углубл Базо Углубл
вый
енный
вый
енный
уров уровен уров уровен
ень
ь
ень
ь
Обязательные предметы
Русский язык
Русский язык
и литература
Литература
3
3
204
Родной язык
Родной язык
1
1
68
3
541
3
204
и родная
Родная
литература
литература
Иностранные
Иностранный
языки
язык
3
3
204
(английский)
Общественн
История
4
4
272
ые науки
Математика
Математика
5
5
340
Физика
2
2
136
Физическая
Физическая
3
3
204
культура,
культура
экология и
Основы
1
1
68
основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельн
жизнедеятел
ости
1
1
68
и
информатика
Естественны
е науки
ьности
Индивидуальный проект
Предметы по выбору из числа обязательных:
Общественн
Обществознани
ые науки
е
Математика
2
2
136
Право
1
1
68
Экономика
1
1
68
Информатика
1
1
68
Химия
1
1
68
и
информатика
Естественны
542
е науки
Биология
1
1
68
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спецкурс по истории
1
1
68
Граждановедение
2
2
136
Общее количество часов
36
37
37
37
2482
учебного плана
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Учебный план МАОУ СОШ с. Быньги
Среднее общее образование, универсальный профиль
ИУП Горшениной Елены Сергеевны
Предметные
Учебные
2020 – 2021
2021 – 2022
Количеств
области
предметы
учебный год,
учебный год,
о часов за
10 класс
11 класс
2 года
Базо Углубл Базо Углубл
вый
енный
вый
енный
уров уровен уров уровен
ень
ь
ень
ь
Обязательные предметы
Русский язык
Русский язык
и литература
Литература
3
3
3
3
543
204
204
Родной язык
Родной язык
и родная
Родная
литература
литература
Иностранные
Иностранный
языки
язык
1
1
68
3
3
204
(английский)
Общественн
История
4
4
272
ые науки
Математика
Математика
5
5
340
Физика
2
2
136
Физическая
Физическая
3
3
204
культура,
культура
экология и
Основы
1
1
68
основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельн
жизнедеятел
ости
1
1
68
и
информатика
Естественны
е науки
ьности
Индивидуальный проект
Предметы по выбору из числа обязательных:
Общественн
Обществознани
ые науки
е
Математика
2
2
136
Право
1
1
68
Экономика
1
1
68
Информатика
1
1
68
и
информатика
544
Естественны
Химия
1
1
68
е науки
Биология
1
1
68
1
34
Астрономия
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спецкурс по истории
1
1
68
Граждановедение
2
2
136
Общее количество часов
36
37
37
37
2482
учебного плана
Максимально допустимая
недельная нагрузка
ТАБЛИЦА для оплаты часов Учебного плана МАОУ СОШ с. Быньги
Среднее общее образование (10 класс), универсальный профиль
Попова Е.
Ступин Д.
Сухарев В.
(углубленный
Новикова Д.
и литература
Колотова В.
Русский язык
Кипелова А.
Русский язык
Горшенина Е.
предметы
Великанова Е.
области
Итого к
Анган М.
Учебные
Агеева В.
Предметные
тарификац
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
уровень)
545
ии
Литература (Б)
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Родной язык
Родной язык
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
и родная
Родная
литература
литература
Иностранные
Иностранный
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
языки
язык
2
2
2
2
2
2
2
2
4
(английский)
(Б)
Общественн
История (Б)
ые науки
История (У)
Математика
и
4
4
Математика (Б) 5
5
Математика (У)
6
6
6
6
6
6
6
6
6
информатика
Естественны
Физика (Б)
е науки
Физика (У)
2
2
5
5
2
5
5
Биология (У)
Физическая
Физическая
культура,
культура
экология и
Экология
основы
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятел
жизнедеятельн
ьности
ости
ые науки
Математика
5
5
5
3
3
3
3
3
3
3
3
5
3
3
3
3
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Обществознани 2
2
2
2
2
2
2
2
Индивидуальный проект
Общественн
2
2
е
Право
1
1
1
Экономика
1
1
1
Информатика
1
1
546
1
1
1
1
1
1
1
и
информатика
Естественны
Химия (Б)
1
1
1
1
1
1
е науки
Биология (Б)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Спецкурс по математике
Спецкурс по истории
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Спецкурс по биологии
Граждановедение
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Спецкурс по информатике
1
1
1
1
ИТОГО:
60
Черчение
1
3.Режим работы ОУ
понедельник-пятница: 08.00 - 20.00;
суббота: 08.00 - 17.00;
на период каникул устанавливается особый график
Для 2-11 классов продолжительность урока составляет 40 минут
Для 1 классов в I, II четверти продолжительность урока составляет 35
минут; в III, IV четверти – 40 минут.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь-май –
по 4 урока по 40 минут каждый);
в середине учебного дня в I полугодии организуется динамическая
пауза продолжительностью не менее 40 минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся
и домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
547
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
осуществляется следующим образом: в сентябре-октябре четвертый урок и
один раз в неделю пятый урок проводятся в нетрадиционной форме.
Содержание нетрадиционных уроков направлено на развитие обучающихся.
III.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности в МАОУ СОШ с. Быньги используется план внеурочной
деятельности - нормативный документ, который обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности.
В своей деятельности МАОУ СОШ с. Быньги ориентируется, прежде
всего, на стратегические цели развития образования в Российской Федерации,
на реализацию приоритетного национального проекта «Образование»,
направленной на модернизацию и развитие системы общего образования.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности при реализации среднего
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для
развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности:
-общекультурное направление
- спортивно оздоровительное направление
- общеинтеллектуальное направление
- духовно-нравственное направление
- социальное
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
548
учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в
связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит
совершенствование внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается
рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности, умению самостоятельно организовать свое свободное
время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,
спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности
дает большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основной задачей воспитания на
современном этапе развития нашего общества является формирование у
обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу,
в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая
обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание
осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность направлены на реализацию
различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, «круглых столов»,
конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий,
классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т. д. Посещая занятия внеурочной
деятельности, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников,
благодаря индивидуальной работе руководителя глубже изучается материал. На
занятиях педагоги стараются раскрыть у учащихся такие способности, как
организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в
духовном развитии подростков.
549
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого
ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности воспитание как целостное
воздействие на человека играет определенную роль, так как именно
посредством его в сознании и поведении детей формируются основные
социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется
общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счете, состояние общественного сознания и
общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных
результатов:
приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.
Роль внеурочной деятельности
в
формировании личностных
результатов
В рамках Образовательной системы мы понимаем под воспитанием
«управляемую систему процессов взаимодействия общества и личности,
обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой
личности, с другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам
общества».
Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к
самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); …"выращивание" у
него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и
личностному – творчеству самого себя. Данный результат в основе своей
предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации
личности на её
само-определение – жизненное, ценностно-смысловое как
основу духовно-нравственного;
социальное, национальное, религиозное,
профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении
всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее
«ядром» жизненной ситуации выпускника».
550
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом
направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на
вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами
ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо
важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя
поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их
осуществления.
Целевая направленность, стратегические и тактические цели
внеурочной деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного
стандарта
среднего
общего
образования,
санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10,
обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает
социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки
обучающихся.
План
составлен
с
целью
дальнейшего
совершенствования
образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований
к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Модель организации внеурочной деятельности МАОУ СОШ с. Быньги оптимизационная, в ее реализации принимают участие все педагогические
работники учреждения (классный руководитель, учителя- предметники).
Координирующую роль выполняет классный руководитель. Преимущества
оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в ОУ, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
1. Администрация образовательного учреждения проводит анализ
ресурсного
обеспечения
(материально-технической
базы,
кадрового
обеспечения и определяет возможности для организации внеурочной
деятельности.
2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей
(законных представителей)с целью:
551
- получения информации о направлениях и еженедельной временной
нагрузке обучающихся в объединениях/учреждениях дополнительного
образования, учреждениях культуры и спорта;
- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями
образовательного учреждения по организации внеурочной деятельности
обучающихся (примерным планом внеурочной деятельности; программами
кружков, секций; планируемыми результатами внеурочной деятельности
обучающихся);
- получения информации о выборе родителями
представителями) предпочтительных направлений и форм
деятельности детей.
(законными
внеурочной
3. Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального маршрута
ребенка во внеурочной деятельности,
комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и
составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом
возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение
запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения,
особенностями основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации
внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и
потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности и субъективности школьников, создаются условия для
формирования
умений
и
навыков
самопознания
обучающихся,
самоопределения, самостоятельности, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска
собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного
периодов учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть
программы внеурочной деятельности может быть реализована во время
каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна
содержаться в рабочей программе кружка.
552
5. Принцип поддержки учебно-методического комплекта, используемого
в образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности
в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не
только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательного
учреждения.
Специфика
внеурочной деятельности
заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок
получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый
способ существования - безоценочный, при этом обеспечивающий достижение
успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по
обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание среднего
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания,
обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем
современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности
учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Цель внеурочной деятельности:
создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей;
создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учебы время;
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время;
развитие здоровой, творчески растущей личности, с сформированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной
к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1) расширение общекультурного кругозора;
2) формирование позитивного восприятия ценностей общего образования
и более успешного освоения его содержания;
3) включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4) формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5) участие в общественно значимых делах;
553
6) помощь в определении способностей к тем или иным видам
деятельности (художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в
их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
7) создание пространства для межличностного общения.
Принципы внеурочной деятельности:
учет возрастных особенностей;
целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному);
сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и реализуется посредством различных форм
организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, социальное проектирование и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ №
12 используются возможности ОУ, учреждений дополнительного образования.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы основного общего образования
определяет образовательное учреждение.
МБОУ СОШ №12
организует свою деятельность по следующим
направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• социальное;
• обще-интеллектуальное;
• общекультурное.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний,
установок,
личностных
ориентиров
и
норм
поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени основного общего образования
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
554
Основные задачи:
1. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
2. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
3. Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные
выступления, Дни здоровья во внеучебное и каникулярное время.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель направления - обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества; активизация внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени
основного
общего
образования,
в
формировании
социальных,
коммуникативных
компетенций,
необходимых
для
эффективного
взаимодействия в социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:
1.
Формирование
общечеловеческих
ценностей
в
контексте
формирования у обучающихся гражданской идентичности;
2. Воспитание нравственного,
компетентного гражданина России;
ответственного,
инициативного
и
3. Приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической
или социокультурной группы;
4. Сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
5. Последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности;
6. Формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме;
7. Формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
8. Становление
ориентаций;
гуманистических
и
демократических
9. Формирование основы культуры межэтнического общения;
555
ценностных
10. Формирование отношения к семье как к основе российского общества.
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки,
ролевые игры, участие в социальных проектах.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых
результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
1. Формирование навыков научно-интеллектуального труда;
2. Развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
3.
Формирование
первоначального
преобразовательной деятельности;
опыта
практической
4. Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся
на ступени основного общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки,
защита проектов и их демонстрация.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других
стран - цель общекультурного направления.
Основными задачами являются:
1.
Формирование
ценностных
ориентаций
общечеловеческого
содержания;
2. Становление активной жизненной позиции;
3. Воспитание основ
экологической культуры.
правовой,
эстетической,
физической
и
Результатами работы становятся концерты, конкурсы, выставки, защита
проектов и их демонстрация.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы общего
образования.
556
Основными задачами являются:
1. Формирование навыков научно-интеллектуального труда;
2. Формирование навыков проектирования;
3.
Формирование
первоначального
преобразовательной деятельности;
опыта
практической
4. Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся
на ступени основного общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки,
защита проектов.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение
обучающихся по возрасту, в зависимости от направления развития личности и
реализуемых программ внеурочной деятельности, реализует индивидуальный
подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть
свои творческие способности и интересы.
МБОУ СОШ № 12 является целостной открытой социально-педагогической
системой, создающей комплексно-образовательное пространство для развития
каждого обучающего средствами внеурочной деятельности.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2020-2021 учебный год
создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие
личности обучающихся, способствует самоопределению обучающихся в
выборе дальнейшего профиля обучения с учетом возможностей ОУ.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом
наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с
детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и
этапов их подготовки, чередованием различных видов деятельности
(мыслительной, двигательной). Расписание занятий включает в себя следующие
нормативы:
• недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
• недельное количество часов на реализацию программ по каждому
направлению развития личности;
• количество групп по направлениям.
Продолжительность учебного года для 10 класса составляет 35 недель.
Продолжительность учебной недели: 5 дней.
Продолжительность учебного года для 11 класса составляет 34 недели.
Количество часов - от 5 до 10. В 2020 – 2021 учебном году –
5.Распределение часов внеурочной деятельности по данным направлениям
557
может меняться в зависимости от возможностей МАОУ СОШ с. Быньги,
кадрового
обеспечения,
запроса
родителей
учащихся
(законных
представителей) и т.д. Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной
деятельности обучающихся в МАОУ СОШ с. Быньги не должна превышать
предельно допустимую.
Продолжительность одного занятия составляет до 45 минут (в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.2 1178-02).
Между началом внеурочной деятельности и последним уроком
организуется перерыв не менее 40 минут для отдыха детей. Наполняемость
групп сочетает индивидуальную и групповую работу и осуществляется в
зависимости от направлений и форм внеурочной деятельности. Занятия
проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой.
Для реализации плана внеурочной деятельности в МАОУ СОШ с. Быньги
созданы необходимые кадровые, методические, материально-технические,
финансовые условия.
Педагогическое обеспечение:
Деятельнос
Функции
ть
Ответственные
Директор
школы,
Заместитель
директора по УВР,
Заместитель
директора по ВР
Администра
тивнокоординационная
Координирует
деятельность
всех участников образовательного
процесса, участвующих введении
ФГОС, обеспечивает своевременную
отчетность о результатах введения,
делает выводы об эффективности
проделанной
работы,
вносит
коррективы, обеспечивает создание
условий для организации внеурочной
деятельности, проводит мониторинг
результатов введения, вырабатывает
рекомендации
на
основании
результатов введения
Консультати
Обеспечивает: предоставление
вно-методическая всех необходимых содержательных
Заместитель
материалов,
изучение
всеми директора по УВР,
участниками
документов ФГОС,
Заместитель
проведение семинаров и совещаний, директора по ВР
оказание
консультативной
и
методической помощи учителям,
работающим по ФГОС
558
Информацио
Выносят
результатам
информируют
ФГОС
решения
по
Педагогичес
нновведения
ФГОС, кий
совет,
аналитическая
об эффективности школьное
методическое
объединение
Организацио
Изучают документы ФГОС,
Задействова
нная
используют новые технологии в нные
педагоги
учебной
и
воспитательной школы.
деятельности,
обеспечивающие
результаты
обозначенные
в
стандарте, организуют проектную и
исследовательскую
деятельность
учащихся,
обеспечивают
взаимодействие с родителями
Педагогическое обеспечение
Оптимизационная модель внеурочной деятельности основывается на
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. В ее
реализации принимают участие все педагогические работники школы (учителя,
зам.директора по УВР,зам.директора по ВР, психолог).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
• взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через
органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Совершенствование уровня
Мероприятия
кадрового обеспечения:
Задачи
Подготовка
педагогических
Индивидуальные
кадров к работе с учащимися по собеседования с преподавателямивнеурочной деятельности
предметниками и руководителями
кружков, готовыми к деятельности в
данном направлении.
Повышение
методического
Семинары с психологами,
уровня
всех
участников социальными
медицинскими
воспитательного процесса
работниками,
специалистами
559
внешкольных учреждений
Семинары-практикумы
в
методических объединениях с целью
обмена опытом, накопленным в
школе.
Проведение семинаров по
реализуемым программам.
Обеспечение
комфортных
Закупка
оборудования,
условий для работы педагогов
пособий,
совершенствование
материально-технической базы
Активизировать
вовлечение
Родительские собрания
социальных служб
Дни открытых дверей
Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе
имеются необходимые условия: имеется столовая, в которой организовано
питание. Для организации внеурочной деятельности школа располагает
спортивным залом со спортивным инвентарем,
музыкальной техникой,
библиотекой, спортивной площадкой. Все кабинеты
оборудованы
компьютерной техникой, проекторами, экранами, выходом в Интернент
Информационное обеспечение
Имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям
знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»,
библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу).
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат
внеурочной деятельности
—
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка, благодаря его
участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс
развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне среднего
общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности.
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, селу;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
560
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и
организации дополнительного образования. Вся система работы школы по
данному направлению призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им
по природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя
успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь
нести ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь
природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение
мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.
МАОУ СОШ с. Быньги
в 2020-2021 учебном году предусматривает
организацию и проведение курсов внеурочной деятельности в период каникул,
выходных ( п. 10.5 СанПин 2.4.2.2821-10) а также в сетевых, дистанционных
формах при минимизации работы за компьютером.
3. Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы
3.1. Требования к кадровым
образовательной программы
условиям
реализации
основной
Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы образовательной организации является
создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП СОО,
условия:
- соответствуют требованиям ФГОС СОО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
561
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной
образовательной программы образовательной организации, характеризующий
систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических,
информационно-методических
условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП СОО образовательной
организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
- систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего
общего
образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Обеспеченность обучающихся МАОУ СОШ
литературой в целях реализации ООП СОО
562
с.
Быньги
учебной
№
Уровень, ступень
Автор, название,
п
образования, вид образовательной
место издания,
/п
программы (основная, дополнительная),
направления подготовки, специальность,
профессия, наименование предмета,
дисциплины, (модуля) в соответствии
Количество
экземпляров
год издания
Число
обучаю
щихся
учебной и учебно
воспита
– методической
нников
литературы
одновре
с учебным планом
менно
изучающих
предмет,
дисциплину
(модуль)
3 ступень
Среднее общее образование
Предметы, дисциплины (модули)
1
Русский язык
Русский язык 1011 класс.
Базовый уровень
Гольцова
Н.Г.,
30
22
Шамшин
И.В.,
Мищерина
М.А.
Русское слово
ФГОС
2019,2020
2
Литература
Литература
10
15
13
15
9
15
13
класс
Зинин
С.А.,
Сахаров В.И.
ФГОС
Русское
слово 2019
Литература
3
Алгебра
11
класс.
Зинин
С.А.,
Чалмаев В.А.
ФГОС
Русское
слово 2019
Алгебра и начало
математического
анализа
564
10-11 класс.
Алимов Ш.А..
ФГОС
Просвещение 2020
Алгебра и начало
4
Геометрия
15
9
35
22
математического
анализа
11 класс.Базовый
и углубленный уровни.
Колягин
Ткачева
Ю.М.,
М.В.,
Федорова Н.Е. и др.
ФГОС
Просвещение 2019
Геометрия, 10-11
класс,
Атанасян
Л.С.,
Бутузов В.Ф. Кадомцев
С.Б.
565
ФГОС
Просвещение
2018,2019,2020
5
Информатика
Информатика
и
22
13
14
9
ИКТ, 10 класс,
Поляков
К.Ю.
Еремин Е.А.
Бином.
Лаборатория
знаний
ФГОС 2017
Информатика
и
ИКТ 11 класс
Угринович Н.Д.
Бином.
Лаборатория
ФГОС 2017
566
знаний.
6
История
Всеобщая
история.
30
22
30
22
Новейшая
история.
1914-начало XXI
в.(базовый
и
углубленный
уровни).
10-11 класс
Загладин
Белоусов
Н.В.,
Л.С.,
под
ред.Карпова С.П.
ФГОС
Русское
слово 2019,2020
История
7
Обществознание
России
10 класс
Горинов
М.М.,
Данилов А.А., Моруков
М.Ю. и др.
Под
Торкунова А.В.
567
ред.
ФГОС
Просвещение
2019,2020
Обществознание,
15
13
15
9
10 класс,
Боголюбов
Аверьянов
Л.Н,
Ю.И.
Белявский А.В. и др.
Под ред. Боголюбова
Л.Н.Лазебниковой
А.Ю. Телюкиной М.В.
Просвещение
ФГОС 2018
Обществознание
11 класс
Боголюбов Л.Н. и
др.
Под
Боголюбова
ред.
Л.Н.
Лазебниковой А.Ю.
568
Просвещение
ФГОС 2019
География,
8
10
15
13
15
9
15
9
класс,
География
Ю.Н.Гладкий,
Николина В.В.
Просвещение,ФГ
ОС 2017,2018
География
11
класс
Ю.Н.Гладкий,
Николина В.В.
Просвещение,ФГ
ОС 2019
Биология,
9
Биология
10-11
класс,
А.А.Каменский,
Крискунов А.А.
Дрофа,
569
ФГОС
2018
Биология
10-11
15
13
15
13
15
9
15
13
класс
Пасечник В.В.
Просвещение
ФГОС 2020
Химия
Химия, 10 класс,
Габриелян О.С.,
Просвещение
ФГОС 2020
Химия 11 класс
Габриелян
Остроумов
О.С.,
И.Г.,
Сладков С.А.
Просвещение
ФГОС 2019
Физика
Физика,10 класс,
Мякишев
Г.Я.,Буховцев
570
Б.Б.,
Сотский Н.Н.
Просвещение,
ФГОС 2019
Физика 11 класс
Экономика
Мякишев
15
9
15
9
15
13
Г.Я.,
Буховцев Б.Б., Чаругин
В.М.
Просвещение
ФГОС 2019
Экономика, 10-11
класс,
Липсиц И.В.,
Вита-Пресс,
ФГОС 2018
Экономика 10-11
Физическая культура
класс
Автономов В.С.
Вита-Пресс
571
ФГОС 2020
Физическая
30
22
15
10
10
3
культура –10 -11 кл
В.И Лях
Просвещение,
ФГОС 2019 ,2020
Иностранный язык
Английский язык,
10 класс
Базовый уровень.
Афанасьева О.В.,
Дули Д.,Михеева И.В. и
др.
Просвещение
ФГОС 2019
Немецкий
10
язык
класс
(Вундеркинды).
Базовый
углубленный уровни.
572
и
Радченко
О.А.,
Лытаева М.А., Гутборг
О.В.
Просвещение
ФГОС 2019,2020
Английский язык,
15
8
5
1
11 класс
Базовый уровень.
Афанасьева О.В.,
Дули Д.,Михеева И.В. и
др.
Просвещение
ФГОС 2019
Немецкий
11
язык
класс
(Вундеркинды)
Базовый
и
углубленный уровни.
Радченко
573
О.А..,
Лытаева М.А., Гутборг
О.В.
Просвещение
ФГОС 2019
Право
Право 10-11 класс
Никитин
30
22
20
9
30
22
А.Ф.,
Никитина Т.И.
Дрофа
ФГОС
2018,2020
Технология
Технология 10-11
класс
Симоненко В.Д.,
Овчинин О.П.
Матяш
Н.В.,
Виноградов Д.В.
Вентана-Граф
2013 г. ФГОС
Основы Безопасности Жизни
Основы
Безопасности
574
Жизни
10-11 класс
Ким
С.В.,
Горский В.А.
Вентана-Граф
ФГОС 2020
Астрономия
Астрономия
11
15
9
10-11
15
13
класс
Чаругин В.М.
Просвещение
ФГОС 2020
Экология
Экология
класс
Аргунова В.М.
Просвещение
ФГОС 2020
575
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
МБОУ СОШ № 12 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой
школы,
способными
к
инновационной
профессиональной
деятельности.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом«Об образовании в Российской
Федерации»
(ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки
их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями. Проведение
аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской
Федерации,
осуществляется
муниципальных
аттестационными
и
частных
комиссиями,
организаций,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Порядок
устанавливается
проведения
аттестации
федеральным
органом
педагогических
исполнительной
работников
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию
в сфере труда.
МБОУ СОШ № 12 укомплектована вспомогательным персоналом.
План мероприятий по реализации Программы повышения
квалификации
членов педагогического коллектива на период 2015-2020 годы
Организационный этап
№
Этапы
Сроки
Разработка и реализация программы
повышения квалификации членов
педагогического коллектива.
До 01.09.
2015
Ответственны
е
Заместитель
директора по
УВР
Выявление уровня профессиональной
компетентности и методической подготовки
учителей через диагностику и
проектирование индивидуальной
методической работы (диагностика
потребностей педагогических кадров в
повышении своей квалификации, оценка
профессиональных затруднений учителей).
Ежегодно
Заместитель
директора по
УВР,
руководители
МО
Повышение квалификации и переподготовка
кадров на базе ГБОУ ДПО РО РИПК и ШРО
Ежегодно
Заместитель
директора по
УВР
Создание банка данных эффективности
взаимодействия «учитель-ученик» как
оценки социально-профессионального
результата деятельности учителя.
Ежегодно
Заместитель
директора по
УВР,
руководители
МО
577
Технологический этап
Основные направления реализации
программы. Отработка методов, приемов,
критериев, управленческих подходов в
реализации программы повышения
квалификации членов педагогического
коллектива
Ежегодно
Заместитель
директора по
УВР,
руководители
МО
Формирование творческих групп учителей,
сориентированных на работу по следующим
направлениям (планирование их
деятельности):
Ежегодно
Заместитель
директора по
УВР,
- формирование
профессиональной
компетентности и социальной мобильности
учителей- предметников;
- метод проектов в развитии личности
учителя и формировании ключевых
образовательных компетентностей;
- реализация программы преемственности
как условие формирования ключевых
образовательных компетентностей педагога.
руководители
МО,
творческие
(рабочие,
проблемные)
группы
Апробация новых форм и методов изучения
и обобщения педагогического опыта
учителя, его педагогического мастерства
(«Учитель года», «Педагог-психолог»,
«Самый классный классный»).
578
Ежегодно
Заместитель
директора по
УВР,
руководители
МО
Проведение целевых, проблемных,
методических семинаров
«Компетентностный подход в обучении»,
«Содержание и диагностика качества
образования по стандартам образования»,
«Новые подходы к проблеме качества
образования».
20162019 гг.
Заместитель
директора по
УВР,
руководители
МО
Проанализировать эффективность
взаимодействия «учитель- ученик» в учебноисследовательской деятельности учащихся
как нового подхода к оценке качества
образования и в выборе предпрофильной
подготовки учащихся.
20162019
Заместитель
директора по
УВР,
руководители
МО
Структура, методика имеханизм управления
Рефлексивно-обощающий этап
непрерывным самообразованием и
уч.год
20172020
уч.год
Заместитель
директора по
УВР,
руководители
МО
самореализацией учителя в рамках
программы.
Анализ реализации целей, задач и
результатов программы повышения
квалификации членов педагогического
коллектива, проектирование деятельности
педколлектива на новом этапе развития
современного образования
579
Ежегодно
Заместитель
директора по
УВР,
руководители
МО
Обобщение и презентация опыта работы по
обновлению целей, структуры содержания
образования,
использования
новых
технологий в достижении нового качества
образования.
Ежегодно
Заместитель
директора по
УВР,
руководители
МО
Корректировка плана повышения квалификации может происходить в
течение учебного года.
Мероприятия:
1.
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям
ФГОС.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3.
Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам ФГОС.
4.
Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях ФГОС.
7.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, совещания при заместителе директора по учебнометодической работе, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
580
3.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации ООП
СОО
являются:
обеспечение преемственности содержания и фор по отношению к уровню
основного
общего
образования
с
учетом
специфики
возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из
младшего
школьного
возраста
в
подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню основного общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся должно
осуществляться
с
учетом
возрастных
психофизических
особенностей
обучающихся на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер. Направления работы
должны предусматривать мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
581
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне среднего общего образования выделяются
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование
учителем
и
педагогов и родителей,
психологом
с
учетом
результатов
которое
осуществляется
диагностики,
а
также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Образовательная среда - целостная качественная характеристика
внутренней жизни школы, которая определяется конкретными задачами,
которые школа ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в
выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (учебный план,
учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация
работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество
оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация
внеучебной школьной жизни, материально-техническое оснащение, оформление
классов и коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в
личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая
мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в классе, поведение
582
в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет
достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы
являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную
деятельность и проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и
воспитания (образовательных технологий) на этапе среднего
общего
образования МБОУ СОШ №12 руководствуется возрастными особенностями и
возможностями обучающихся и обеспечивает результативность образования с
учетом этих факторов:
- расширение
деятельностных
форм
обучения,
предполагающих
приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех
остальных сферах школьной жизни;
- организацию образовательного процесса с использованием технологий
учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой
работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности
как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход в
разумных пределах от устных видов коммуникации к письменным, в том числе
с использованием возможностей информационных и коммуникативных
технологий;
- использование проектной деятельности, проектных форм учебной
деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке;
- использование во всех классах средней школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор
конкретной технологии оценивания осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что
все технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи
образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивают
преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования
к другой.
Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое
использование учащимися и педагогами в образовательном процессе
современных
образовательных
и
информационнокоммуникационных
583
технологий с учетом особенностей средней ступени образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным
технологиям при реализации ООП СОО является их адекватность:
- возрастным особенностям детей средней ступени образования;
- определяемым этими особенностями содержательным задачам среднего
общего образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ
во всех элементах учебного процесса, где такое применение уместно и
соответствует дидактическим задачам, решаемым в данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку
поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и
оценку учебных действий обучающихся.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на средней ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
584
индивид
уальное
группов
на
ое
уровне класса
на
уровне ОУ
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
консультиров
диагностика
экспертиза
профилактика
просвещение
ание
развивающая
работа
коррекционна
я работа
585
Основные направления психолого-педагогического сопровождения в
МБОУ СОШ №12
Сохранение и
Изучение
укрепление
динамики развития
психологического
мотивации,
здоровья
познавательных и
Формирование
коммуникативных
навыков учащихся
личностных
характеристик
участников ОП
Содействие
гармонизации
социальнопсихологического
климата
Поддержка
ученического
самоуправления
Сопровождение
процесса
адаптации
учащихся 10 класса
Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
Дифференциац
ия и
сферы
индивидуализация
профессиональной
обучения
деятельности
Психологопедагогическая
поддержка
учащихся
586
К
основным направлениям психолого-педагогического
сопровождения
относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Одной из форм взаимодействия специалистов МБОУ СОШ № 12,
объединяющихся
для
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации
является Психолого-медико-педагогический
консилиум (далее – ПМПк).
Работа ПМПк регулируется Положением о порядке создания и
организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)
МАОУСОШ с. Быньги (Разработано в соответствии с методическими
рекомендациями министерства образования письмо министерства образования
российской федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медикопедагогическом консилиуме образовательного учреждения»).
Целью ПМПк
является
обеспечение
психолого-медико-педагогического
диагностико-коррекционного
сопровождения
обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации,
исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными
и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического
здоровья
обучающихся,
воспитанников.
Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:
— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в
образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или
состояний декомпенсации;
— профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональноличностных перегрузок и срывов;
— выявление резервных возможностей развития;
—
определение
характера,
продолжительности
и
эффективности
специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном
образовательном учреждении возможностей;
— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
Обследование
инициативе
ребенка
родителей
специалистами
(законных
ПМПк
представителей)
осуществляется
или
по
сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей)
на основании договора между образовательным учреждением и родителями
(законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский
работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении,
при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей)
направляет ребенка в детскую поликлинику.
На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций
ребенку
назначается
ведущий
специалист:
учитель
и/или
классный
руководитель, или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее
обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий
588
специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность
оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на
ПМПк.
Описание
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями,
динамики
включающая
развития,
комплексное
успешности
освоения
обследование,
основной
мониторинг
образовательной
программы в Программе коррекционной работы.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной
организации возможно используются различные методики оценки психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса.
3.3. Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы среднего общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
589
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательной организации заключается в определении стоимости
стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательной
организации
не
ниже
уровня
фактически
сложившейся
стоимости
в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях Ростовской области в
расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
образовательных организаций, расположенных в городской и сельской
местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных организаций за счёт средств
местных
бюджетов
сверх
установленного
регионального
подушевого
норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
оплату труда работников образовательных организаций с учётом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);
590
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного
процесса
педагогического
и
образовательных
(обучение,
повышение
квалификации
административно-управленческого
учреждений,
командировочные
персонала
расходы
и
др.),
за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет),
внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
образовательная организация) образовательной организации.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить
нормативно-правовое
закрепление
на
региональном
уровне
следующих
положений:
неуменьшение
уровня
финансирования
по
статьям
расходов,
включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
образовательных организаций);
591
возможность
использования
нормативов
не
только
на
уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — образовательная организация) и образовательной
организации (оказание платных образовательных услуг для обеспечения
материально - технической базы, удовлетворения спроса социума, участия
обучающихся в конкурсах различного уровня, очных научно - практических
конференциях
за
пределами
муниципалитета,
а
также
повышения
квалификации педагогов).
В связи
с
требованиями
Стандарта
при расчёте
регионального
подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым
нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в смете образовательной организации.
Система оплаты труда работников устанавливается коллективными
договорами, соглашениями, локальными нормативными актами в соответствии
с частью 2 статьи 135 Трудового кодекса Российской Федерации, законами и
иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, Положением
о формировании системы оплат труда МБОУ СОШ № 12.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
592
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой
части и стимулирующей части;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную
плату
непосредственно
руководителей,
осуществляющих
педагогических
образовательный
работников,
процесс,
учебно-
вспомогательного и младшего обслуживающего персонала школы;
значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала —
соответствует нормативам: не превышает 70% от общего объёма фонда оплаты
труда;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной
части;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника исходя из количества проведённых им
учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются школой в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными актами, локальными актами школы:
- Положение по формированию системы оплаты труда,
- Положение о порядке и условиях распределения стимулирующей части фонда
оплаты труда,
- Положение об оценке эффективности и качества профессиональной
деятельности педагогических работников,
- Порядок распределения инновационного фонда,
- Положение о портфолио (портфель профессиональных достижений) учителя,
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных
программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной
593
программы. Распределением стимулирующей части фонда оплаты труда
занимается комиссия по распределению стимулирующих выплат работникам
школы.
Для обеспечения требований стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования школа:
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта средней ступени и определяет распределение
по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
ООП СОО;
определяет
внеурочной
объёмы
деятельности
финансирования,
обеспечивающие
обучающихся,
включённой
реализацию
в
основную
образовательную программу образовательной организации;
разрабатывает финансовый механизм интеграции между школой и
учреждениями
дополнительного
социальными
партнёрами,
образования
организующими
детей,
а
также
внеурочную
другими
деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается,
что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
школы;
594
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся в образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-техническая база школы приводится в соответствие с
задачами по обеспечению реализации Образовательной программы,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды. Критериальными источниками оценки учебно-материального
обеспечения образовательной деятельности являются требования Стандарта,
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009г. №277. В соответствии с требованиями Стандарта
для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности
образовательная организация, реализующая образовательную программу
среднего общего образования, обеспечена мебелью, офисным освещением,
хозяйственным инвентарем и оборудована:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
• кабинетами для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством;
• библиотекой с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и
книгохранилищем,
обеспечивающим
сохранность
книжного
фонда,
медиатекой;
• спортивным залом и спортплощадкой, оснащенными спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся;
• помещения для медицинского персонала;
• административные помещения;
595
• гардеробы, санузлы;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные средства
обучения на базе цифровых технологий, так и средства наглядности (печатные
материалы,
натуральные
модели
и
объекты),
а
также
лабораторное
оборудование, приборы и инструменты натуральных экспериментов и
исследований, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в
различных предметных областях, а также при использовании разнообразных
методик обучения);
• согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
• аппаратную
часть,
включающую:
интерактивную
доску,
модуль
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех
участников образовательной деятельности;
• программную
часть,
включающую
многопользовательскую
операционную систему и прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации Образовательной программы обеспечиваются современной
596
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТ-компетентность),
наличие
служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
—
информационно-образовательные
ресурсы
в
виде
печатной
продукции;
—
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
—
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
—
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
—
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
—
в учебной деятельности;
—
во внеурочной деятельности;
—
в исследовательской и проектной деятельности;
—
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
—
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
597
взаимодействие всех участников образовательной деятельности, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
—
реализации
обучающихся,
индивидуальных
осуществления
их
образовательных
самостоятельной
планов
образовательной
деятельности;
—
ввода
русского
и
иноязычного
текста,
распознавания
сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
—
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе
и
обществе,
хода
образовательной
деятельности;
переноса
информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
—
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС)
и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
—
ссылки
организации сообщения в виде линейного или включающего
сопровождения
выступления,
сообщения
для
самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
—
выступления
с
аудио-,
видео-
и
графическим
экранным
598
сопровождением;
—
вывода информации на бумагу и т. п. ив трёхмерную материальную
среду (печать);
—
информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательного учреждения;
—
поиска и получения информации;
—
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
—
вещания
(подкастинга),
использования
носимыхаудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
—
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
—
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
—
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
(электронного)
учебного
и
лабораторного
традиционного
оборудования,
измерения,
включая
цифрового
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно научных объектов и явлений;
—
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений
с применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
—
художественного
творчества
с
использованием
ручных,
599
электрических
и
оформительских
ИКТи
инструментов,
издательских
реализации
проектов,
художественно-
натурной
и
рисованной
мультипликации;
—
создания
материальных
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения
распространённых
сельскохозяйственных,
технологиях
технологиях
ведения
(индустриальных,
дома,
информационных
и
коммуникационных технологиях);
—
проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
—
занятий
по
изучению
правил
дорожного
движения
с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
—
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
—
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности,
организации
своего
времени
с
использованием
ИКТ;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
—
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
—
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино
600
- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
—
выпуска
школьных
печатных
изданий,
работы
школьного
телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООПСОО
в школе сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда МБОУ СОШ № 12 включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного
образовательного
взаимодействия,
процесса
в
компетентность
решении
участников
учебно-познавательных
и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки применения ИКТ.
Информационная
среда
обеспечивает
эффективную
деятельность
обучающихся по освоению ООП СОО и эффективную образовательную
деятельность педагогических и руководящих работников по реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, в том
числе возможность:
создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации
(работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка
изображений и звука, выступления
с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в Интернете);
планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
размещения и сохранения используемых участниками образовательного
601
процесса информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных
для образовательной деятельности обучающихся, а также анализа и оценки
такой деятельности; доступа к размещаемой информации;
мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга
здоровья обучающихся;
-дистанционного
процесса:
взаимодействия
обучающихся,
образовательного
обучающихся,
всех
педагогических
учреждения,
методических
родителей
служб,
участников
образовательного
работников,
администрации
(законных
представителей)
общественности,
органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся;
учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей
обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному
числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и
искусства;
электронным
информационно-образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного
доступа к информационно-образовательным ресурсам;
организации дистанционного образования;
взаимодействия МБОУ СОШ №12 с другими организациями социальной
сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
602
обеспечения безопасности жизнедеятельности;
информационно-методического
процессас
учетом
индивидуальных
сопровождения
возрастных,
образовательного
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, в том числе талантливых и
одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса
управления школы, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В
минимальном варианте это оснащение обеспечивает в любом помещении
школы,
где
идет
образовательный
процесс,
работу
с
компьютером,
распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и
графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.),
выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер),
фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса. Это достигается
за счет использования мобильного компьютера (например, ноутбука, т. к. в
школе 3 мини компьютерных класса), переносного проектора и экрана,
фотоаппарата,
видеокамеры,
цифрового
диктофона,
шумопоглащающих
наушников закрытого типа, микрофона, переносного звукоусиливающего
комплекта
оборудования,
соответствующих
цифровых
образовательных
ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных картриджей для
принтеров и копировального устройства, ламп для мультимедийного проектора,
батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д., устройства
для хранения, записи и передачи информации - флеш-память, CD, DVD-диски).
Дополнительными компонентами мобильной среды является мобильный сканер
для доски, позволяющий использовать любую белую доску как интерактивную
с комплектом дополнительных расходных материалов, устройство для
хранения цифрового архива и устройство для копирования материалов на
603
CDиDVD-носители.
Необходимость
информатизации
всего
образовательного
процесса,
формирования ИКТ-компетентности педагогов и учащихся и требования
оптимизации ресурсов приводит к конфигурации, в которой в дополнение к
предыдущему оснащению, формируются рабочие места (мобильные или
стационарные)
учителей
различных
предметов,
увеличивается
число
проекторов и экранов (предпочтительна стационарная их установка в
помещениях
регулярного
частого
использования),
цифровых
фото-
и
видеокамер, добавляются мобильные классы с беспроводным доступом к
локальной сети, оснащаются помещения для самостоятельной работы учащихся
после уроков (читальный зал библиотеки и др.).
Помимо
общешкольного
информатики
в
оборудования
преподавании
и
предметов
оснащения
используется
преподавания
наряду
с
вышеописанным так же и специализированное оборудование, в том числе цифровые
измерительные
приборы
и
цифровые
микроскопы
для
естественнонаучных дисциплин. Все это оснащение эффективно используется в
достижении целей предметной ИКТ-компетентности обучающихся и в
повышении квалификации учителей.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики.
Помимо его естественного назначения, как помещения, где идет изучение
информатики там, где нужно, поддержанное компьютерной средой, он
становится центром информационной культуры и информационных сервисов
школы(наряду с библиотекой-медиатекой), центром формирования ИКТкомпетентности участников образовательного процесса.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной
учебной мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в
частности, освоение средств ИКТ, применяемых в различных школьных
предметах. Кабинет информатики может быть использован вне курса
604
информатики, и во внеурочное время для многих видов информационной
деятельности,
осуществляемых
участниками
образовательного
процесса,
например, для поиска и обработки информации, подготовки и демонстрации
мультимедиа презентаций и др.
В кабинете информатики имеется одно рабочее место преподавателя,
включающего
стационарный
компьютер,
и
16
компьютерных
мест
обучающихся (включающих, помимо стационарного компьютера, наушники с
микрофоном, веб-камеру. В кабинете имеются основные пользовательские
устройства, входящие в состав общешкольного оборудования, в том числе проектор с потолочным креплением, интерактивная доска, маркерная доска,
также комбинация принтеров и сканеров, позволяющая сканировать страницы
А4, распечатывать цветные страницы А4. Первоначальное освоение этих
устройств проходит под руководством учителя информатики в кабинете
информатики. Компьютер учителя также имеет наушники с микрофоном, вебкамеру.
Все
программные
средства,
установленные
на
компьютерах,
лицензированы, в том числе операционная система Windows, Linux; имеются
файловый
менеджер
в
составе
операционной
системы;
антивирусная
программа; программа-архиватор; интегрированное офисное приложение,
включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические
редакторы, программу разработки презентаций, динамические (электронные)
таблицы,
система
управления
базами
данных;
система
оптического
распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Для
управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны
быть
использованы
специальные
программные
средства.
Установлена
программа интерактивного общения, простой редактор web-страниц и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета
информатики удовлетворяет общим требованиям в применении к кабинету
605
информатики, то есть включает необходимые нормативные, методические и
учебные документы (в том числе - учебники, включая альтернативные
косновным, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий),
справочную литературу, периодические издания. Используются плакаты,
относящиеся к истории развития информатики и информационных технологий
(включая портреты), основным понятиям информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты
иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы и пр., могут быть представлены не
только на полиграфических, а и на цифровых (электронных) носителях.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники в образовательном
учреждении.
Наличие электронных учебных пособий и материалов: 720 шт.
Учебный предмет
Наименование пособий
Колич
ество
Математика
Экранно-звуковое пособие в
цифровом
виде
1
«Авто-Граф»
3,2.Основные
разделы
математики.
Химия
Экранно - звуковое пособие
в
цифровом
1
виде
«Химия».Цифровая база.
География
Экранно-звуковое
пособие
1
«Живая география» из 5 дисков
Физика
Экранно-звуковое пособие в
1
цифровом виде «Живая физика»
606
из 3 дисков
Биология
Экранно-звуковое пособие в
1
цифровом виде «Живая биология»
из 8 дисков.
История
Экранно-звуковое пособие в
1
цифровом виде «Живая история»
из 3 дисков.
ИКТ
Интерактивные
пособия.
наглядные
1
Программно-
методический комплекс.
Технология
Электронные
плакаты
по
1
курсу «Технология столярных и
стекольных работ».
Биология
Интерактивные
плакаты.
1
Биология человека. Программнометодический комплекс.
География
Интерактивные
География
плакаты.
1
материков.
Программно-методический
комплекс.
Физика
Интерактивные
Молекулярная
плакаты.
1
физика.
Программно-методический
комплекс.
Русский язык
Интерактивные
Программно-
плакаты.
1
методический
комплекс.
607
Химия
Интерактивные
плакаты.
1
Программно-методический
комплекс.
География регионов
мира
Программно-методический
1
комплекс.
Русский язык
Программно-методический
1
комплекс.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Достижение запланированных личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов невозможно без совершенствования
кадровых, финансовых, материально-технических, психолого-педагогических,
учебно-методических и информационных условий реализации ООП СОО.
В качестве задач на ближайшую перспективу определены следующие:
– уточнить и конкретизировать основную образовательную программу среднего
общего образования на основе данных мониторинга ее внедрения;
- разработать и внедрить систему оценки качества образования,
соответствующую требованиям ФГОС СОО;
- разработать локальные акты, регламентирующие отдельные вопросы
реализации ФГОС СОО, в том числе для детей с ОВЗ;
- скорректировать список учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС, на основе данных
мониторинга качества образования;
608
-- выстроить систему повышение квалификации педагогических работников
школы по программам, ориентированным частные вопросы введения ФГОС
СОО;
- привести в соответствие с требованиями материально-технические условия
реализации ООП СОО;
– определить оптимальную модель организации образовательного процесса,
беспечивающую реализацию внеурочной деятельности обучающихся.
Наиболее трудно решаемой проблемой является обеспечение необходимых
материально-технических условий реализации ООП СОО, требующих больших
финансовых вложений.
Для планового изменения условий реализации ООП СОО необходима
разработка: а) механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
б) сетевого графика по формированию необходимой системы условий; в)
контроля за состоянием системы условий
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
№
Целевой ориентир в системе
условий
п
Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе
условий
/п
Наличие
1
локальных
нормативных правовых актов и
их
использование
участниками
отношений
всеми
образовательных
внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в
соответствии с изменением
действующего законодательства;
качественное правовое
обеспечение всех направлений
деятельности средней школы в
соответствии с ООП;
правовое просвещение
609
участников
образовательных отношений
2
Наличие
учебного
плана,
эффективная система
учитывающего
разные
формы управленческой деятельности;
реализация планов работы
учебной
деятельности
и методических объединений,
полидеятельностное пространство, специалистов;
реализация плана ВШК.
динамического расписания учебных
занятий
Наличие педагогов, способных
3
реализовать ООП (по квалификации,
по
опыту,
наличие
победители
конкурсов,
званий,
профессиональных
участие
грантах и т.п.)
в
проектах,
подбор квалифицированных
кадров для работы;
повышение квалификации
педагогических работников;
аттестация педагогических
работников;
мониторинг
инновационной
готовности
и
профессиональной
компетентности
педагогических
работников;
эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников.
610
Обоснованное и эффективное
4
приобретение цифровых
образовательных ресурсов;
реализация графика
использования мобильных
компьютерных классов;
повышение профессиональной
компетентности педагогических
работников по программам
информатизации образовательного
пространства;
качественная организация работы
официального сайта;
использование
информационной среды (локальной
среды,
сайта,
цифровых
образовательных
ресурсов,
мобильных компьютерных классов,
владение
ИКТтехнологиями
педагогами)
в
образовательном
процессе
Наличие баланса между
5
-
реализация
плана
ВШК.
внешней и внутренней оценкой
Эффективная реализация положений
(самооценкой)
системы
деятельности
всех
субъектов
ООП;
-
участие
соответствие
требованиям
общественности (в том числе
нормам
родительской)
деятельности;
в
образовательных
достижений учащихся;
образовательного процесса при
реализации
оценки
управлении
образовательным процессом
и
лицензионным
аккредитационным
образовательной
-эффективная
органов
государственно-
общественного
соответствии
деятельность
управления
с
в
нормативными
документами
Обоснование
6
использования
списка учебников для реализации
задач
ООП;
наличие
и
оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая
приобретение учебников,
учебных пособий, цифровых
образовательных ресурсов;
аттестация учебных кабинетов
через проведение Смотра учебных
кабинетов;
эффективное методическое
сопровождение деятельности
611
цифровые образовательные ресурсы, педагогических работников;
частота их использования учащимися
на индивидуальном уровне
7
Соответствие
материально-
технических условий гигиеническим
эффективное распределение
средств субвенции;
требованиям;
обеспеченность
привлечение внебюджетных
образовательной
деятельности средств, в том числе за счет
необходимыми
помещениями
и реализации платных образовательных
услуг.
оборудованием
612
III.5. Разработка
сетевого
графика
(дорожной
карты)
по
формированию необходимой системы условий
Направлен
Мероприятия
ие
Планируемые
Сроки
результаты
реализации
Перечень
По
Ответственные
мероприят
ий
I.
1.1.Формирование
Нормативн банка
ое
нормативно- документов,
правовых документов внесённых в банк
мере
поступления
зам.
директора
документов
обеспечени федерального,
е
регионального,
реализации муниципального
ООП
уровней.
СОО
1.2. Подготовка
и
утверждение
приказов,
регламентирующих
введение
новых
локальных
актов
доведение
нормативных
документов
до
сведения участников
образовательных
отношений:
Положения
о
внутренней системе
оценки
качества
образования;
Положения
о
порядке разработки,
Утверждённые
локальные акты
2019
2020гг
- Директор,
заместители
директора,
отв. за сайт
Утверждённые
положения,
опубликованные на
сайте
613
утверждения и
реализации
персонифицированны
х
программ повышения
квалификации
педагогических
работников
Положения
о
мониторинге
эффективности
профессиональной
деятельности
педагогических
работников
1.3.Разработка
локальных
актов,
внесение изменений
в
существующие
локальные акты
в
связи с изменениями
в законодательстве,
утверждение
локальных
актов,
регламентирующих
введение
ФГОС
СОО,
доведение
нормативных
документов
до
сведения участников
образовательных
отношений
1.4. Приведение в
соответствие
должностных
нструкций
работников
ОО
требованиям ФГОС
СОО
и
квалификационным
характеристикам
Утверждённые
локальные акты
Должностные
инструкции
педагогических
работников
По мере
необходимости
2019г.
Директор,
заместители
директора,
отв. за сайт
Директор
Учебный
план, Ежегодно (июнь- Заместители
план внеурочной август)
директора
деятельности, КТП
программ
по
предметам.
Январь
Программа
развития
МБОУ февраль 2020 г.
СОШ
№
12,
актуальная
дорожная карта
Директор,
Совет школы,
заместители
директора
614
должностей
работников
образования.
1.5.
Внесений
изменений в ООП
СОО
в
части
учебного
плана,
плана
внеурочной
деятельности
на
текущий
учебный
год;
КТП программ по
предметам.
1.6.Разработка
программы развития
МБОУ СОШ № 12 и
внесение изменений
в дорожную карту по
формированию
необходимой
системы
условий
ООП СОО
2.1.Инвентаризация
II.
Определение
Финансово материальнонеобходимого
е
и технической базы
материального
и
материальн
технического
ооборудования.
техническо 2.2. Анализ уровня Оформление заявки
е
обеспеченности
на учебники.
обеспечени
учебниками
в
е
соответствии с ФГОС
ООП СОО СОО
2.3.
Определение
объёма
расходов,
необходимых
для
реализации
ООП
СОО и достижения
планируемых
Ежегодно
(февраль,
сентябрь)
Зам.
директора по
АХЧ, отв. за
кабинеты
Ежегодно
(февраль,
сентябрь)
Зам.
директора,
зав.
библиотекой
Включение
в Ежегодно
распределение
(декабрь-январь)
субвенции
расходов
реализацию ООП
СОО
Директор, зам.
директора
по АХЧ,
615
результатов
реализации ОП.
III.
Психологопедагогиче
ское
сопровожд
ение
2.4.Приобретение
необходимого
материального и
технического
оборудования
Создание
В течение года в Директор, зам.
материальносоответствии
с директора
технических
по АХР
планом
условий
для
реализации
ООП
СОО
3.1.Организация
деятельности
рабочей группы по
организации
проектной
деятельности
обучающихся
3.2.
Разработка
КИМов
для
оценивания
предметных
и
метапредметных
результатов освоения
учащимися ОП СОО.
План работы
рабочей группы
3.3.Изучение
образовательных
потребностей
интересов
КИМы
для
проведения
оценочной
деятельности;
методические
рекомендации для
учителей
по
организации
проектной работы
с обучающимися;
оценочные листы
для
проведения
промежуточной
аттестации
в
форме
защиты
индивидуального
учебного проекта
Анкеты, справки,
информация
к
и учебному плану
и
плану
В течение года в Зам. директора
соответствии
с
по УР
планом
В течение
года
Зам.
директора по
УВР и ВР,
педагогпсихолог
Ежегодно
(апрель-май)
Зам.
директора по
УВР и ВР,
классные
616
обучающихся
запросов
родителей.
и внеурочной
их деятельности
3.4.Разработка
модели
портфолио
обучающегося
как
формы предъявления
личностных
и
метапредметных
результатов освоения
ОП СОО.
3.5Разработка
диагностического
инструментария для
выявления
профессиональных
затруднений
педагогов в период
перехода на ФГОС
СОО.
Проведение
анкетирования
педагогов, обработка
результатов.
3.6
Составление
плана методического
и психологического
сопровождения
педагогических
работников
3.7.Проведение
административных,
научно-методических
и
педагогических
советов,
заседаний
ШМО по теме «Опыт
и
проблемы
реализации
ФГОС
руководители
Модель портфолио В течение года
для
учащихся
средней школы
Зам.
директора по
УВР и ВР,
педагогпсихолог
Справка
результатам
диагностики
Зам.
директора по
УВР и ВР,
педагогпсихолог
по Ежегодно
(апрель-май)
Ежегодно (июньПлан
методического и август)
психологического
сопровождения
педагогических
работников
Материалы
и
Май –
протоколы
август
административных,
методических
и
педагогических
советов
Зам.
директора по
УВР и ВР,
педагогпсихолог
Директор,
зам.директора
по УВР, ВР,
педагогпсихолог
617
СОО»
IV.
Кадровое
обеспечени
е
реали
зации ООП
ООО
4.1.Диагностика
соответствия
профессиональных
компетентностей
педагогов
требованиям
профессионального
стандарта
педагога
(ПС)
4.2.Выявление
педагогов - лидеров
образования.
Определение
механизмов
их
участия - в научнометодическом
сопровождении
повышения
профессиональной
компетентности
работников ОО
4.3. Проведение
методических
мероприятий
(семинары,
тренинги, мастерклассы,
круглые
столы,
конференции,
стажировки и пр.) с
участием лидеров
1.Информация для
организации
сопровождения
непрерывного
профессионального
развития педагогов,
персонифицирован
ные
программы
повышения
квалификации
педагогических
работников
2.Система научнометодического
сопровождения
повышения
профессиональной
компетентности
педагогов
с
участием лидеров
образования.
Январь 2020 зам.директора
по
УВР,ВР,
педагогпсихолог
В течение
года
Методические
В течение года
продукты:
публикации,
программы курсов
(предметов),
стажировок,
модульных курсов,
методич.
рекомендации,
Зам.
директора
Зам. директора
618
образования;
V.
Инфо
рмационно
методическ
ое
обеспечени
е
реали
зации ООП
СОО
Организация
аттестации
педагогических
работников
на
соответствие
занимаемой
должности
и на
квалификационную
категорию
5.1. Обновление
компьютерной
техники
в
предметных
кабинетах.
5.2. Повышение
квалификации
педагогов
по
вопросам
использования ИКТ и
ЭОР.
контрольноизмерительные
материалы
В течение
года
100%
аттестованных
педагогических
работников
Наличие
современной
техники
Зам.
директора
Директо
По
мере
р, зам.
необходимости
директор
а по АХР
Дистанционное и
очное
обучение
В течение
года
Зам.
директора
по УВР
III. 6. Контроль состояния системы условий
Объект контроля
Показатели
Кадровые условия
619
1.
Качество
кадрового
освоение новой системы требований
обеспечения реализации ООП СОО
к структуре ООП СОО, результатам её освоения
и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной
деятельности
обучающихся;
2. Исполнение плана-графика
повышения
квалификации
педагогических и
руководящих
работников
3. Реализация плана методической
работы, в том числе, внутришкольного
повышения
квалификации
с
ориентацией на проблемы реализации
овладение учебно-методическимии
информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач
реализации ООП СОО.
- семинары, посвящённые содержанию и
ключевым особенностям ФГОС СОО – не менее
4 в течение учебного года;
тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС СОО – не менее 2 в течение
учебного года; - заседания методических
объединений учителей, по проблемам
введения ФГОС СОО – не менее 4 в течение
учебного года;
участие педагогов в разработке и
апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО – в течение
учебного года по плану методической работы;
- участие педагогов в проведении
мастерклассов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по
отдельным направлениям реализации
ООП СОО
– в течение учебного года по плану
методической работы.
Проведение
не
менее
90
%
запланированных мероприятий, с возможной
коррекцией
по
мере
появления
необходимости.
620
ООП СОО
Психолого-педагогические условия
1. Качество координации деятельности качество ООП СОО (структура
субъектов образовательного процесса,
программы, содержание и механизмы ее
организационных структур по реализации реализации);
ООП СОО
- качество управления
образовательным процессом (состав и
структура ВШК, качество процесса
реализации ВШК как ресурса
управления);
компетентность субъектов
управления (уровень управленческой
компетентности администраторов)
2.
Наличие
модели
организации
Эффективность
реализации
образовательного процесса
вертикальных и горизонтальных связей
профессионального
педагогического
взаимодействия
3.
Качество
реализации
моделей,
Количество программ внеурочной
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности по различным направлениям
деятельности
и видам деятельности
4.
Качество
реализации
системы
Наличие учебного плана и плана
мониторинга образовательных потребностей внеурочной деятельности на учебный год
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
Финансовые условия
621
1.
Определение
объёма
расходов,
необходимых для реализации ООП СОО и
достижения планируемых результатов, а также
механизма их формирования
дифференцированный рост
заработной платы учителей, создание
механизма связи заработной платы с
качеством и результативностью их труда;
допустимый рост в общем фонде
оплаты труда объема стимулирующих
выплат, распределяемых на основании
оценки качества и результативности
труда работников и не являющихся
компенсационными выплатами; - наличие
механизма учета в оплате труда всех
видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету,
классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам
занятий, консультации и дополнительные
занятия с обучающимися, другие виды
деятельности, определенные
должностными обязанностями).
повышение
стимулирующих
функций оплаты труда, нацеливающих
работников на достижение высоких
результатов
(показателей
качества
работы)
Соответствие
документов
требованиям ТК РФ
-
2. Наличие локальных актов (внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Наличие дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
Материально-технические условия
1. Компоненты оснащения школы
- Учебные кабинеты с
автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся
и
педагогических работников
Помещения
для
занятий
учебноисследовательской
и
проектной
деятельностью,
622
моделированием
и
техническим творчеством
- Необходимые для
реализации
учебной
и
внеурочной
деятельности
учебные
кабинеты,
лаборатории, мастерские
2. Компоненты
кабинетов
оснащения
учебных Учебники, учебные пособия,
учебно- методические материалы по
предметам среднего общего образования
Учебное оборудование
Учебная мебель
Комплекты диагностических
материалов по предметам среднего
общего образования
Информационно-методические условия
1.
Качество
информационных
Наличие и полнота информации о
материалов о реализации размещённых на
реализации
ООП
СОО
по
сайте школы
направлениям:
- нормативное обеспечение
- организационное обеспечение
- кадровое обеспечение
- программно-методическое обеспечение
2. Качество публичной отчётности
Наличие
и
своевременность
школы о ходе и результатах реализации
размещения на официальном сайте
школы самообследования по итогам
деятельности за учебный год
3.
Наличие
рекомендаций
для
Рекомендации
разработаны,
обсуждены
на
заседаниях
педагогических работников:
• по организации внеурочной деятельности методических объединений учителей
предметников
обучающихся;
по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
• по организации проектной деятельности
обучающихся;
• по методике использования деятельностных
•
623
технологий на уроках
Структура
образования
оценки
и
содержания
образовательной
деятельности (качества процесса)
№
1
1.1
1.2
1.3
Параметр оценки
Единица измерения
2
1. Образовательная деятельность
Общая
численность
Чел.
обучающихся, осваивающих ООП
Общая
численность
обучающихся,
осваивающих
ООП:
Чел.
начального общего образования
основного
Чел.
общего образования
среднего
Чел.
общего образования
Формы
получения
образования в ОО:
очная
Имеется /
Количество чел.
очно-заочная
Имеется /
Количество чел.
3
не
имеется.
не
имеется.
624
заочная
1.4
2.1
2.2
2.3
2.4
индивидуальный учебный план
надомное
обучение
Реализация
ООП
по
уровням общего образования:
сетевая форма
Имеется /
Количество чел.
не
имеется.
Имеется /
Количество чел.
Имеется /
Количество чел.
не
имеется.
не
имеется.
Имеется / не имеется.
Количество чел.
Имеется / не имеется.
с применением дистанционных Количество чел.
образовательных технологий
с
Имеется / не имеется.
применением
электронного Количество чел.
обучения
2. Соответствие содержания образования требованиям ФКГОС
Соответствует / не соответствует
Соответствие структуры и
содержания
учебного
плана
структуре
и
содержанию
базисного учебного плана 2004 г.
Наличие учебных планов
Имеется / не имеется
для учащихся, осваивающих ООП
в очнозаочной, заочной формах
обучения; по индивидуальному
плану
Наличие
материалов,
Имеется / не имеется
подтверждающих учет в учебном
плане
образовательных
потребностей
и
запросов
обучающихся
и
(или)
их
родителей
(законных
представителей)
при
формировании компонента ОО
Наличие рабочих программ
Имеется / не имеется
и КТП учебных предметов
учебного плана
625
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
3.1
Соответствие содержания
Соответствует / не соответствует
рабочих
программ
учебных
предметов требованиям ФКГОС
Реализация
в
полном
Да/нет
объеме
содержания
программного
материала
по
учебному(-ым)
предмету(-ам),
(выполнение рабочих программ)
Наличие программ и планов
Имеется / не имеется
воспитательной направленности
Наличие
плана-графика
Имеется / не имеется
внеклассной работы
Наличие программ и другой
Имеется / не имеется
документации по работе с
одаренными
детьми
и
мотивированными
обучающимися
Реализация
в
полном
Да/нет
объеме содержания всех видов
программ
психологопедагогической поддержки
Наличие программ работы с
Имеется / не имеется
учащимися с низкой мотивацией
к обучению
Наличие адаптированных
Имеется / не имеется
образовательных программ
Наличие индивидуальных
Имеется / не имеется
учебных планов и графиков
Реализация
в
полном
Да/нет
объеме
плана
профориентационной работы
3. Соответствие содержания образования требованиям ФГОС
Соответствие структуры ООП требованиям соответствующего ФГОС
общего образования:
ФГОС
Соответствует/ не соответствует
начального общего образования
ФГОС
основного общего образования
626
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
ФГОС среднего общего
образования
Учет в ООП (по уровням
Имеется / не имеется
общего образования) социального
запроса
потребителей
образовательных услуг
Наличие в учебном плане
обязательных
предметных
областей и учебных предметов
соответствующего ФГОС (по
уровням общего образования)
Наличие учебных планов
для учащихся, осваивающих ООП
(по уровням общего образования)
в очной, очно-заочной и заочной
формах
обучения;
по
индивидуальному
учебному
плану (согласно образовательным
потребностям и возможностям
обучающихся)
Соответствие
Соответствует
/
реализованного объема часов за соответствует
определенный период обучения
согласно
требованиям
соответствующего ФГОС (ФГОС
начального общего образования,
ФГОС
основного
общего
образования, ФГОС среднего
общего образованиия) и учебного
плана
ОО
по
уровням
образования
Наличие
материалов,
Имеется / не имеется
подтверждающих учет в учебном
плане
образовательных
потребностей
и
запросов
обучающихся
и
(или)
их
родителей
(законных
представителей) при определении
не
627
части, формируемой участниками
образовательных отношений
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
Наличие рабочих программ
учебных предметов и КТП по
всем предметам учебного плана,
их соответствие требованиям
соответствующего ФГОС
Реализация
в
полном
объеме
содержания
программного
материала
по
учебному предмету (выполнение
рабочих программ)
Наличие
программы
формирования и развития УУД
Наличие
программы
духовно-нравственного развития
обучающихся
(для
общего
образования)
Наличие
программы
социализации
и
воспитания
обучающихся (для
общего
образования)
Наличие плана внеурочной
деятельности в рамках ООП, его
обеспеченность
рабочими
программами
и
другой
документацией по направлениям
внеурочной
деятельности,
соответствие
содержания
заявленному направлению
Реализация
в
полном
объеме
содержания
программного
материала
по
направлениям
внеурочной
деятельности
Имеется / не имеется
Да/нет
Имеется / не имеется
Да/нет
628
629
